|
소통)의 장애요인
I. 송신자에 의한 장애요인
1) 목적의식의 부족
2) 기술의 부족
3) 대인감수성의 부족
4) 전문용어 사용
5) 정보의 여과와 누락
II. 수신자에 의한 장애요인
1) 불신과 선입견
2) 선택적 경청
3) 반응피드백의
|
|
|
해석할 수 있는 기술
- 대립하는 집단간의 중재와 협상을 유도할 수 있는 기술
- 조직간의 연결 서비스를 제공하는 기술
- 자원에 대한 사회적 욕구를 해석하고 의사소통하는 기술
참고자료
구혜영 저, 사회복지 실천기술론, 신정 2013
윤선오,
|
|
|
소통)
I. 커뮤니케이션의 정의
II. 커뮤니케이션의 기능
1. 개인차원에서의 기능
1) 구성원 행동 통제기능
2) 동기부여기능
3) 사회적 욕구충족기능
2. 조직차원에서의 기능
1) 의사결정 촉진기능
2) 생존과 적응기능
III. 커뮤니케
|
|
|
소통을 할 수 있는 언어형태
- ‘적응적 정보교환’, ‘비판’, ‘명령’, ‘요구’, ‘위협’, ‘질문과 대답’ 등으로 표현
‘적응적 정보교환’ : 유아가 자신에게 흥미 있는 사건을 전달하려 하거나 상대방의 관심을 끌거나 공동의 목적
|
|
|
효과적인 의사소통방법을 배워야 할 것이며 문제해결능력을 높이기 위한 훈련에 부부가 함께 참여하는 프로그램의 마련이 시급하다고 생각된다. I. 문제의 제기
II. 아동학대의 실태와 그영향
1. 언어적 학대
2. 방임
III. 아동학대
|
|
|
효과적인 질문의 역할
3. 교육 과정의 단계적 접근
4. 교수학습 활동의 설계
5. 학생의 수행 능력 평가
6. 개념 중심 교육과정의 사례 연구
7. 교육과정 개발의 도전 과제
8. 미래 교육 방향에 대한 통찰
9. 교육자와 학생의 역할 변화
10. 지
|
|
|
(상담입문자를 위한), 천성문, 2015 Ⅰ.
서론
Ⅱ.
본론
1) 면접의 표현 기술
(1) 경청과 질문
2) 폐쇄형 질문과 개방형 질문의 예시
(1) 폐쇄형 질문의 예시 (대학생)
(2) 개방형 질문의 예시 (대학생)
Ⅲ.
결론
Ⅳ.
참고문헌
|
|
|
해석 및 일반화
4) 과학탐구 Ⅳ : 이론적 모델의 형성, 검증 및 수정
3. SAPA의 탐구과정 요소
4. 미국 Minnesota 대학이 개발한 탐구과정 요소
5. COPES의 과학 탐구과정 요소
Ⅲ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 탐구과정
Ⅳ. 탐구력측정(탐구능력
|
|
|
효과적이었는가?
모둠 활동은 즐거웠는가?
‘별의 일주사진’은 흥미로웠는가?
'starry night pro 5.0' 프로그램은 별자리를 찾는데 효과적이었는가?
'starry night pro 5.0' 프로그램은 시간의 변화에 따른 별자리의 이동을 관찰하는데 효과적이었는
|
|
|
소통가족치료이론의 비교”, 한영신학대, 2005
비움심리상담, “가족상담 : 가족치료 이론 요약”, 2017 1) 정신역동적 가족치료와 다세대 정서체계가족치료의 목표 비교
2) 정신역동적 가족치료와 다세대 정서체계가족치료의 과정 비교
3)
|
|
메뉴펼치기
