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학습의 원리와 방법, 서울 : 형설출판사
◇ 신용직(1998), 교육과정과 수업, 서울 : 교육출판사.
◇ 변영계·김영환(1999), 교육방법 및 교육공학, 학지사
◇ 조성일 외(2002), 교육방법 및 교육공학, 서울: 동문사
◇ 황윤한 외 1인(2005), 개별화 수업 :
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학습자라고 생각한다. 학습은 자극을 주면 반응을 하는 것으로 생각한다. 학습이 잘 이루어지기 위해서는 유아가 선호하는 강화물을 제공해야 한다. 사회적 전수 때문에 이루어지는 것이라 생각하기 때문에, 수학교육은 반복과 암기, 훈련,
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학습 동기를 유도하는 데는 효과적일 수 있지만, 장기적으로 봤을 때 아이들의 감정적 반응과 내적인 흥미를 충분히 고려하지 못하는 구조적 한계를 내포하고 있다. 수학이라는 과목이 갖는 본질적인 흥미는 규칙을 발견하고, 문제를 다양하
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학습의 촉진
① 단일반응 촉진
② 연쇄반응 촉진
③ 복합적 변별 촉진
④ 분류 촉진
⑤ 원리촉진
⑥ 문제해결의 촉진
5. 교사의 기능
6. 수업사태
Ⅳ. 브루너의 교수-학습 이론
1. 표상단계
(1) 행동적 표상(enactive representation)단계
① 특
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수학습원리 Ⅲ. 교수학습이론 1. 교수학습이론의 개념 2. 교수학습이론의 성격 3. 교수학습지도의 원리 4. 교수학습이론의 종류 Ⅳ. 결론 Ⅴ.참고문헌 -------------------------------- 1. 가네의 교수 설계이론 2. 교수학습이론의 개념 3. 브루너의 발견
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수학적 아이디어가 매우 중요한 역할을 담당할 것이라는 확신을 심어주는 계기가 될 것이다.
참고문헌
교육부·한국교육개발원(1997), 통계로 본 한국교육의 발자취, 청운기획
구광조 외 2인 공역(1995), 수학 학습 심리학, 서울 : 교우사
손준종
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학습(마인드맵수업)의 의의
Ⅲ. 마인드맵학습(마인드맵수업)의 토대
1. 양뇌 기능의 통합
2. 두뇌의 연결력
3. 핵심 단어와 핵심 이미지
4. 기억 단위(Patten)
Ⅳ. 국어과 마인드맵학습(마인드맵수업) 사례
1. 말하기
2. 쓰기
Ⅴ. 수학과
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발견하는 경우,
(ⅰ) 구어 표현;
(ⅱ) 듣고 이해하기
(ⅲ) 문어 표현;
(ⅳ) 기초적인 읽기 기능;
(ⅴ) 독해력;
(ⅵ) 수학 계산;
(ⅶ) 수학 추론.
(U.S. Office of Education, 1977, p. 65083)
National Joint Committee on Learning Disabilities의 정의 (1981)-
학습장애에 관한 국
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수학을 학습할 수 있다는 믿음을 가져야 한다. 특히 전통적인 수학 학습 방법에 어려움을 보이는 아동들에게는 대안적인 접근 방법을 제공하고, 그들의 강점을 발견하여 수학에 대한 자신감을 기를 수 있도록 도와야 한다.
6. 결론
본 글을 통
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수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 한다.
Ⅷ. 결론
수학을 안다는 것은 수학을 행하는 것이다. 사람들은 목적 지향적인 어떤 활동을 하는 가운데 지식을 모으고 발견하고 창조한다. 학습이란 수동적으로 정보를 받아들이고, 그것을 반복적인
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