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문학 작품을 접하면서 감성 지능의 발달을 도모할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 아동문학과 영유아의 사회 정서적 발달과의 관계에 대하여 알아보았다. 대부분의 영유아들은 아동문학에 많은 흥미를 가지고 있고 재미를 느끼고 있다. 이것은
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문학작품도 결국 아이들의 흥미를 고려해 선택할 수 있어야 한다고 생각한다. 영유아기는 교육적 가치가 아닌 아동의 흥미를 고려해야 할 시기이며, 굳이 영유아기 때 교육을 강요하지 않아도 학령기를 맞이해 초등학교에 진학하여 전문적
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아동문학상을 참고하여 국내 아동문학상 수상자 1명과 외국 아동문학상 수상자 1명을 선정하여 작가의 생애와 작품세계에 대해 조사하여 보았다. 우리나라는 아직까지 외국의 경우와 같이 아동문학상이 다양하지 못하고 후원에 어려움을 겪
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아동문학을 18세기이전과 19세기로 나누어 각각의 시대적 배경과 특징 및 그 시대의 주요작가와 작품 등에 대해서 살펴보았다. 아동문학은 창작단계에서 이미 실재의 어린이를 아웃사이더로 설정할 가능성을 내포할 수 밖에 없다. 하지만 어
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문학을 통해 아이들은 책의 줄거리를 마음대로 바꾸고 상상 속에서 이야기를 진행시켜 머릿속으로 책을 이해하려고 한다. 이 경험은 아동의 상상력을 키우는 활동으로 좋은 수단이 될 수 있다.
Ⅲ. 결론
예술적으로 뛰어난 그림책을 반복적으
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아동문학은 위와 같은 준거를 충족한 작품으로서 특히, 인물과 사건, 플롯 면에서 전체적으로 일관성을 가지고 있고, 독자로 하여금 믿을 수 있는 세계의 묘사이며, 현실세계와의 착각을 일으키기도 한다.
Ⅲ. 결론
대부분의 어린이들은 아동
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아동발달의 의미를 찾게 되었다. 이상과 같이 문학작품을 통해서 아동의 언어, 정서, 사회-도덕성 발달에 대해 어떤 경험을 제공해 주는지 각각 살펴보았다.
문학작품은 아동의 여러 가지 발달에 영향을 주고, 문학작품은 미래의 꿈인 어린이
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아동문학의 역할 및 방법과 다문화 이해를 위한 문학 활동을 한 가지 예를 들어 살펴보았다. 다문화 사회를 살아가는 유아들이 인종에 대한 올바른 태도를 형성하기 위해서는 위와 같은 문학 활동 외에 유아교육 현장과 가정을 연결하는 가정
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아동문학이 아동들이 읽고 즐기는 책임과 동시에 아동을 위하여 쓰인 책이며 고도의 문학적이고 예술적인 기준을 만족시키는 책이라고 말한 바 있다. 책은 즐거움과 재미를 주는 것으로도 충분히 그 가치를 한다고 말할 수 있다. 그러나 아동
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문학 작품에서 우리는 우리가 현실세계에서 만날 수 있는 사람이나, 혹은 만나기를 염원하는 그런 인간상까지 있다. 마찬가지로 \'이상한 나라의 엘리스\'는 아동문학이지만, 우리에게 다양한 인간상을 비추어주고 있다. 특히 호기심을 느끼
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