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. 이러한 관점에서 보면, 본고에서 소개된 치료교육적 접근법들은 장애유아의 흥미나 자발적인 참가를 유발시키고자 하고 있다는 점에서 일맥 상통한다. 따라서 지도의 실제는 이러한 점을 고려한 놀이중심의 활동이어야 할 것이다.
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장애교육지식 2.1에서 제시한 질문들과 마찬가지로, 조기특수교육 프로그램과
서비스의 자기-점검 및 자기-평가를 위해서 사용될 수 있다.
IV. 요약
이 장에서 우리는 발달상의 지체나 장애, 또는 장애 위험을 보이는 영유아들과 이들의
가족
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: Mouton.
Skinner, B. F. (1956). Verbal behavior. Newyork : Free Press.
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and languge. In E. Hanfmann & G. Vakar(Eds. and trans.), Cambridge, MA : MIT Press. Ⅰ. 유아의 언어발달과 이론적 경향
Ⅱ. 언어장애 유아의 특성과 지도 원리
Ⅲ. 맺는 말
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특수아동을 대상으로 한 임상 경험을 기반으로 인지발달이론을 체계화했으며, 특수교육과 관련해 시대사적인 논문들을 많이 남기기도 하였다. 본 논문에서는 비고스키의 장애론(defectology)에 나타난 (1) 사회문화적 관점을 통해 본 장애와 장
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정신지체인 사회복지시설의 보호작업장 실태와 개선방안에 관한 연구, 미간행 석사학위논문, 대구대학교 대학원, 1995
이정호·김성이·김통원, 사회복지시설 평가의 길잡이, 한국사회복지협의회, 1999
장경애, 사회복지시설 종사자의 직무만족
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활동하는 내용이 추가된 정도였다.
학습에 어려움을 느끼는 장애아를 대상으로 하는 교육 활동에서 총체적이고 통합적인 지도는 매우 중요하다고 강조되어 많이 배워왔다. 그러나 실제로 아이들에게 어떤 것들을 제시해야하며 어떻게 가르
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지체장애, 시각장애, 언어장애, 정신지체만을 장애로 인정하므로 장애범위가 매우 좁다. 이로 인하여 정신지체이외의 만성중증 장애인이나 중증 신부전증자 또는 심폐질환자, 자폐인 등과 같이 현행 <장애인 복지법>상의 장애인보다 생
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특수교육의 영역에서의 인지적 접근은 대부분 학습장애 아동과 정신지체 아동의 정보처리 기능의 결함을 보완하는 방향에서 이루어짐
· 초기억 기술 훈련-학습장애 및 정신지체 아동의 학습(단어 암기, 독해 등)에 효과
· 아동의 전략에 대
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장애의 정의 및 분류
2. 언어 장애의 원인
@. 조음장애의 원인
@. 음성장애의 원인
@. 말더듬이의 원인
@. 언어 발달 지체의 원인
3. 언어 장애의 특징
@. 인지적 특징
@. 학업적 특징
@. 신체적 특징
@. 행동적 특징
@. 의사소
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특수 교육에서 행동치료적인 접근이 여러 해 동안 시도되었다. 특정한 행동에 대한 훈련이 가능한 것이 성공적이라는 그 동안의 실적이 있지만, 비판은 학습된 기술들이 의존성을 유발하며 그 기술이 일반화하는데는 실패한다는 것이다. Lovaa
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