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감각박탈
6. 기타 요인
3. 지적장애(정신지체)의 특성
4. 지적장애(정신지체)의 판별 및 평가기준
1. DSM-IV에 의한 지적장애의 진단기준
2. 지적장애의 분류
3. 우리나라 장애인복지법에 의한 지적장애의 등급기준
5. 지적장애아(정신지
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언어의 채용에서 시작의 특질을 보여주고 있다.
이렇듯 모더니즘의 언어적 자각과 주지적 태도, 과학주의 등은 詩史的으로 우리 한국시가 현대시로의 변혁하고 있음을 입증해주는 것이라 하겠다. 또한 모더니즘이 전대의 낭만주의와 프로문
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체계 중재 전략
2. 의사소통 기능훈련 중재 전략
Ⅶ. 향후 보완대체의사소통(AAC)의 과제
1. 의사소통 도구의 개발
2. 상징체계의 다양화
3. 학교생활 전반에서의 AAC의 통합적 적용
4. 교사 및 관련전문가들을 위한 연수 확대
참고문헌
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중복시각장애아(중복시각장애아동)의 동작치료
Ⅴ. 중복시각장애아(중복시각장애아동)의 지도와 훈련
1. 시각중복장애 학생의 지도원리와 방법
2. 중복 장애아의 정의와 지도
3. 시ㆍ지각 식별력 훈련
Ⅵ. 결론 및 제언
참고문헌
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아 특수교육에 대한 유아특수교사의 인식. 대구대학교특수교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애인의 교육재활이란
2. 교육재활의 필요성
3. 교육재활에서의 지원방안
1) 통합교육을 위한 협력체제
2) 장애아 방과
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언어장애자(정신지체, 정서장애, 학습장애, 뇌성마비 등의 특수장애자들이 언어장애를 더불어 지니고 있는 경우까지 포함 )이다. 언어문제를 가지고 있는 개인의 경우 의사소통이 어려울 뿐 아니라 사회 및 경제적 활동의 제약으로 정신적인
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1. 언어와 꼬리표붙이기
2. 지능의개인차
3. 능력차와 교수활동
4. 창의성, 우수아,재능ㅇ아
5. 인지양식과 학습양식
6. 법령의 변화, 통합교육, 합반교육
7. 주된 문제들과 가벼운 장애
8. 흔치않은 문제들과 심각한 장애
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지체아동을 특수학교나 특수학급에서 정상아와 분리시켜 가르쳐야 한다는 주장이었다. 그러나 최근의 동향은 정상아동과 함께 생활하고 교육받는 통합교육이 다시 조명되어서 오늘날 중요한 논제가 되고 있다.
Johnson(1962)에 의하면, 학교성
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아는 이러한 언어지도를 받아야 한다는 선에서 마치기로 한다.
결론
청각장애아의 언어적 특성을 조사하기에 앞서, 정신지체아의 언어적 특성을 조사한 바가 있었다. 그래서 그 때 정신지체아의 인지적 결함으로 인한 언어적 지체를 보고 다
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언어발달지체아동의 치료와 교육은 발성과 발화를 위한 여러 가지 방법에 앞서서 아동에게 자신감을 불어넣어주고, 대인관계를 원만하게 유지할 수 있도록 하고 자신의 의사를 표현하고 싶은 의욕을 일깨워 주는 것이 중요하며, 또한 감각
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