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수학교육에 흥미를 느낄 수 있도록 해야 할 것이다. 예를 들어 여러 가지 숫자놀이나 수학을 재미있게 풀어 놓은 그림책이 큰 도움이 될 수 있다.
대부분의 영유아들은 교사의 수학적 표현을 이해하지 못하는 경우다 많다. 따라서 수학적 개
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결하기 위한 시도, 개인적으로 또는 소집단에서 다양한 과제를 수행하는 것 등을 비형식적으로 관찰함으로써 가장 잘 파악할 수 있다.
* 수학적 성향을 판단하기 위한 평가의 방법은 설문지 조사보다는 관찰기록법이 더 바람직.
* 수학적 성향
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수학적 탐구 행동의 발달
2) 만2세 영아의 수학적 탐구 행동의 발달
3) 만3~5세 유아의 수학적 탐구 행동의 발달
2. 실제 대상(만3-5세)을 선정 수학활동 한 가지를 고안하여 적용
활동명
활동목표
활동대상
수학개념
준비물
활동방법
활
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수학적 탐구하기)에 근거하여 유아기아동의 수학적 능력을 발달시키기에 적합한 물리적 환경구성과 교사의 역할에 대해 기술하세요.
Ⅰ 서론
1. 3~5세 누리과정
Ⅱ.본론
1. 만3~5세 누리과정의 수학적 탐구하기
2. 3~5세 누리과정(수
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물의 조작)에서 교사의 역할
교사는 지식의 유형을 분류하면서 지식의 종류에 따라 학습방법이 달라야 한다. 수학은 유아 스스로 구성해야 하는 논리, 수학적 지식에 해당하므로 교사가 수학적 사실을 설명, 시범을 통해 전달하는 것은 적절
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수학교육의 평가 방향도 달라지고 있다. 얼마나 많은 개념이나 정보를 가지고 있느냐 뿐만 아니라 그 정보를 주어진 상황에 얼마나 잘 적용할 수 있으며, 수학적 언어를 사용하여 주어진 상황이나 아이디어를 얼마나 잘 간결하고 정확하게 의
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물을 활용해서 지도해야 된다는 원리이다.
3)수학적 다양성의 원리: 수학의 일반화가 잘 되기 위해 해당 수학의 내용과 관련된 변수를 고정시키고, 관련없는 변수는 다양하게 변화시키는 경험이 제공되어야 한다는 원리이다.
4)지각적 다양
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관심을 가져야 할 필요성을 느꼈다. 어떤 유아는 보고 듣고 만지고 관찰하면서 구체적인 경험을 통해 물리적 지식을 획득할 수 있도록 지원해야 할 수도 있고, 어떤 유아는 논리 수학적으로 사고할 수 있도록 지원해야 할 수도 있으며, 어떤
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교육과정에 의한 초등수학교육. 서울: 동명사
교육인적자원부(1999). 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ) - 수학, 과학, 실과 -.
김상미 신인선(1997). 초등수학에서의 수학적 패턴 지도. 초등수학학회.
김은경. 규칙성과 함수 영역의 지도.
백석윤. 초등수
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수학적 탐구 활동을 통한 즐거움을 경험하고, 자신이 흥미를 갖고 중요하다고 생각하는 문제에 수학을 응용할 수 있는 기회를 갖도록 해야 한다. 또한 미래에 대처하는데 필요한 다양한 상황을 수학 교육과정에 반영하여 다양한 경험을 하고
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