|
교육과 비형식적 교육으로 구분되며, 형식적 교육은 명시적 교육과정에 의해, 비형식적 교육은 잠재적 교육과정에 의해 수행된다. 한편 유아를 대상으로 하는 우리나라의 형식적 교육기관은 유치원과 보육시설이 있으며 이러한 기관에서 보
|
|
|
유아의 EQ증진을 위한 정서교육활동. 서울:학지사
·열림 유치원(2002).종일반 유아의 인성발달을 위한 프로그램 운영
·이경우.이은화(1999)반편견 교육과정의 이론과 실제 서울:창지사
·이영애의 편역(2001).유아교사 교육의 새로운 접근 서울:창
|
|
|
교육을 위한 문학적 접근. 다음세대
이기숙(1997). 유아교육과정. 교문사.
김정주(2003). 유아교사의 수학교수 효능감 형성에 관한 연구. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
서유정(2006). 유아수학교육의 내용과 방법에 대한 유치원교사와 어린이
|
|
|
유치원 교사라면 자기 자신을 위해서, 또 유아를 위해서 자신을 뒤돌아보고 반성하고, 모르는 것이 있으면 항상 탐구하는 자세를 가져야 한다고 생각한다.
<참고문헌>
유아교육과정 총론/ 교육부
유아교육과정/ 방인옥, 박찬옥, 이기현,
|
|
|
유치원 종일반 운영 활성화를 주요 유아교육정책으로 추진하고 있다. 종일반 운영 영역에서는 종일반 운영에 필요한 기본적인 시설/설비가 구비되어 있는지, 종일반 프로그램이 적절한지, 종일반 운영을 위한 전담교사를 확보하고 있는지를
|
|
|
유아교육기관에서는 일정하게 정해진 교과서나 시간표에 의해 수업이 진행되는 것이 아니라, 수업의 계획과 진행, 평가 등의 전적으로 교사에 의해 결정 되므로 유치원 교육과정의 운영에서 가장 중요한 요인인 교사변인이며, 교사의 교육과
|
|
|
유아의 호기심과 학습 동기를 유발하고, 창의적인 사고를 촉진한다. 특수 교육 대상이라고 생각되는 유아는 부모와 관계전문가의 도움을 받도록 하고, 유치원의 상황에 따라 알맞게 교육한다.
참고문헌
유아교육과정, 정민사 / 방인옥 외 (199
|
|
|
유치원 교육과정도 6차에 걸쳐 개정되면서 모두 통합성을 고려하여 구성되어 왔으며 통합적인 운영이 강조되어 왔다.
특히 우리나라 유아교육은 1980년대 이후 국가적인 관심과 지원에 힘입어 양적으로 급격히 팽창되어 왔다. 그러나 유아교
|
|
|
유치원에서는 입학대상 유아들의 부모를 대상으로 일련의 오리엔테이션을 실시한다. 이것은 유치원과 가정 간의 긴밀한 유대관계, 교직원과 부모들 간의 상호신뢰에 바탕을 둔 긴밀한 인간관계를 통해 유아교육의 효과를 높이기 위한 것이
|
|
|
유아교육단체에서 실시하는 세미나와 워크숍 등이 있다. 유아교육단체로는 한국유아교육학회를 비롯하여 여러 유아교육 관련 학회가 있으며 한국사립유치원연합회, 대한유치원교육협회, 한국어린이교육협회, 한국유아교육협회 등이 있다.
|
|
메뉴펼치기
