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장애아 교육, 대구대학교 출판부
▷ 원영조·최환호(1984), 청각장애아의 회화특징 분석 대한특수교육학회지 5집 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 청각장애아동의 정의
Ⅲ. 청각장애아동의 특성
1. 언어발달
2. 지적 능력
3. 학업성취
4. 사회적 적응
Ⅳ.
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발달 속도가 다른 아동들에 비해서 유의하게 느린 경우를 말한다.
4) 중단된 언어발달 일정한 시간 동안의 언어발달이 있은 후에 청각이나 두뇌손상으로 언 어 장애를 가지게 된 경우로 실어증을 들 수 있다. 1. 정신지체 유아의 특성
2.
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자폐 정도에 때란 구체적인 효과를 검증하는 것도 요구된다.
마지막으로 교사나 치료사들이 시중에서 판매하는 악기 뿐 아니라 자폐아동 각자의 능력과 특성을 고려하여 악기를 수정 보완하거나 직접 제작하여 사용하는 것이 바람직한 동기
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장애아동들의 특수한 필요에 맞게 수정된 체육교 육 프로그램을 설계하고 적용하는 특수체육교사, 장애아동과 비장애아동이 함께 하는 통합 어린이집의 특수교사, 가정이나 의료기관, 기타 시설에 있는 특수교육 요구아동들을 방문 하여 특
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능력별, 흥미별 학습활동을 하는 실제의 글에 적용하는 단계인 적용(application)의 순으로 진행된다.
Ⅷ. 향후 학습장애아동의 교육 방향
지적능력은 정상인데 해당 연령층에서 기대하는 학습 결과를 나타내지 못하여 교육성취도가 정규학년 수
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정심 표현하기와 같은 친사회적 행동의 시범을 어린이에게 직접 보여주어야 한다.
<참고문헌>
영유아 발달, 한국보육교사교육원연합회 외, 공동저자
아동발달 심리, 김정희외, 동문사
교육심리학, 김아영 외, 박학사
아동발달의 이해, 정
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장애물 : 복지관 이용거리가 너무 멀어서 접근성이 약함.
-내부장애물 : 부가 아동의 상태를 인정하지 않고 치료에 매우 비협조적임.
나. 계획
a. 상호간의 목적 만들기
-아동 : 심리 정서적 안정 및 학교 적응력 향상. 의사소통능력 향상 및 주
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장애아동에 대한 이해가 필요하며, 이해를 위해서는 많은 접촉과 특수아동의 삶을 직접 체험해 보는 것이 필요할 것이다.
7
감각장애,
신체장애, 의사소통장애 상담
1. 들어가는 말
2. 시각장애 아동 상담1
1) 시각장애의 정의
2) 시각장애의 유
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장애아동에게는 농아벽(deafism)이라 하여 특정한 몇 가지의 경험만을 성급히 일반화를 시켜 계속적으로 같은 그림만을 그리는 특징적인 행동이 있는데 이는 다양한 재료와 경험을 접하게 하는 프로그램을 통해 올바른 인지 능력을 키워 주워
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장애물 : 복지관 이용거리가 너무 멀어서 접근성이 약함.
-내부장애물 : 부가 아동의 상태를 인정하지 않고 치료에 매우 비협조적임.
나. 계획
a. 상호간의 목적 만들기
-아동 : 심리 정서적 안정 및 학교 적응력 향상. 의사소통능력 향상 및 주
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