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장애인복지 정일교 김만호공저
◎ 정신지체아 교육 조인수 지음. 2005년 . 대구대학교출판부
◎ 박승희, 신현기(2003).정신지체의 재개념화.교육과학사,p. 12. 재인용
◎ 김남순 2005. 정신지체아동 교육의 이론과 실제 교육과학사
◎ 김정휘 1987.
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장애
2. 김정완 저, 2011, 자폐 장애 아동 보호자의 언어치료 교육 서비스 만족도에 대한 실태조사, 한국콘텐츠학회 논문지 1.
서론
2.
본론
1) 자폐 범주성 장애아동의 언어발달 특성
2) 자폐 범주성 장애아동을 위한 언어지도 방법
3.
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장애학생
1. 감정인식의 어려움
2. 정서 및 행동문제
3. 부적절한 존재로 인식
Ⅴ. 사회성의 발달(사회성발달)과 음악리듬표현
Ⅵ. 사회성의 발달(사회성발달)과 대인관계훈련 사례
1. 연구 대상
2. 연구 설계
3. 연구 절차
1) 사전 검사
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아동 중심 시설이 필요
- 장애인 및 특수교육에 대한 일반인들의 잘못된 인식과 교사, 학부모들의 의식 개선
6) 장애아동에 대한 사회 인식의 변화 유도
▶ 문제점
- 장애인에 대한 비장애인의 인식이 ‘매우 부정적이거나 부정적인 편이다.’
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훈련, 단어와 어휘훈련, 생활경험을 통한 언어훈련, 문장 훈련 등 다양하다. 또한 심리적 치료로서 성격, 행동, 모자 관계 등의 정서적 갈등을 해소하는 접근이 있다. 목차
언어장애(의사소통장애)
* 언어장애의 유형 및 특성
I. 말장
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장애학생은 물론 비장애학생에게도 긍정적인 교육효과가 있음이 보고되었다. 통합학급에 장애아동이 입급하게 되면 처음엔 장애아들은 걱정과 두려움을 갖게 되고 비장애아동들도 불편함과 언짢음을 경험하게 된다. 그러나 협동학습전략은
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자폐성 장애아동을 돕기 위해 할 수 있는 일은 적절한 옹호자를 알아보고 선택하는 것을 돕는 것이다. 옹호자가 가지고 있는 도움이 되는 특징들로는 회의에 잘 참석하는 것,적절한 전문가적 훈련을 받는 것, 빠르게 변화하는 규정들을 잘 아
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중도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1) 중도정신지체아 교육의 최선의 실제
2) 중도정신지체아를 위한 효과적인 통합교육 전략
Ⅶ. 정서장애아동의 교육
1. 과잉행동 중재
2. 공격행동 중재
3. 사회 및 의사소통 기술 교육
Ⅷ. 학
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장애(PTSD) 진단기준
라) 외상후 스트레스 장애(PTSD) 주요증상
마) 외상후 스트레스 장애(PTSD) 원인
3. 아스퍼거 증후군
가) 아스퍼거 역사
나) 아스퍼거 특성
다) 아스퍼거 특징
라) 아스퍼거 원인
마) 아스퍼거와 자폐
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자폐증 및 그와 관련된 의사소통 장애 아동의 치료와 교육을 의미하는 TEACCH 의 포괄적인 교육치료가 제시되었다. UCLA프로그램은 아동 개개인이 받은 훈련량등이 보고 되지 않은 점등에 몇가지 비판이 있었으나, 특정행동을 변화시키는데 성
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