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자폐아동의 언어훈련 교육
교육에서 어떤 개념적 모델을 적용하든 정신증 및 자폐증 아동들은 생활기술 및 의사소통 능력 분야의 구조화된 지도가 필요하다. 생활환경 속에서 다른 사람들과 관계를 맺는 것은 기본적인 의사소통 능력에 의
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의사소통 중재를 위한 연구방법론 고찰, 한국언어청각임상학회
정해동·김주영·박은혜·박숙자(1999), 장애학생을 위한 보완·대체의사소통 지도, 국립특수교육원
한경임(1998), 중증 뇌성마비 아동의 보완·대체 의사소통 중재의 효과, 대구대
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자폐아동교육 / 서울 : 양서원
나운환(2001) / 가상현실기술을 활용한 직업평가 및 훈련에 관한 서설적 연구 / 2001년도 한국직업재활학회 연차학술대회 / 한국직업재활학회
박은혜(1995) / 자폐아동을 위한 보완, 대체의사소통 체계 / 제2회 한국
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장애아동에 대한 비장애아동 부모의 부정적인 태도를 변화시켜야 한다.
통합교육에 있어 가장 큰 문제는 비장애아동 보다는 비장애아동의 부모일 경우가 많다. 대부분의 비장애아동은 장애아동 때문에 자신의 자녀가 학습과정에 있어 부정
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의사소통 사정과 향상에 대해 관련된 특징 두 가지가 확인되었다. 하나는 자폐아동에게 전환에 관해 조절할 수 있게 해주고 전환에 적응할 수 있도록 해 주기 위해서는 서로 다른 의사소통 상황들을 제공해 주어야 한다는 것이고, 또 하나는
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장애정도별 특성
1) 경도 정신지체아(간헐적 지원 요구)의 특성
2) 중등도 정신지체아(제한적 지원 요구)의 특성
3) 중도 및 최중도 정신지체아(다면적 및 전반적 지원 요구)의 특성
3. 연령별발달과 특성
1) 영유아기
2) 초등학령기
3) 청소
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의사소통(Augmentative and Alternative Communication:AAC) 적용
정지홍 - 지체장애인용 컴퓨터 보완·대체의사소통 사용자 인터페이스에 관한 연구, 서울 : 파라다이스 복지재단, 1994
정환희 - 사진교환 의사소통 체계 (PECS)를 이용한 중재가 자폐 아동의 의
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중도장애아
1.정의
중도장애아동이란 일반적으로 지적, 신체적, 사회적 기능상의 중도, 최중도장애를 가진 아동을 의미한다.
중도장애인 연합회(TASH)는 중도장애인을 장애가 거의 없거나 비장애인과 함께 지역사회에 참여하여 삶의 보람을
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중도/중복장애아동의 교육
1. 정의
중도·중복 장애아란 지는지수 50 이하인 자로서 중등도 자폐증, 중등도·중도·최 중도 정신 지체, 지체부자유, 중복 장애 및 시각·청각장애 등으로 분류되고, 이들은 전통적인 일반교육·특수교육으로는 만
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함. 1. 시각장애아동의 정의 원인 특성
2. 청각장애아의 정의 원인 특성
3. 정신지체아의 정의 원인 특성
4. 정서행동자애아의 정의 원인 특성
5. 학습장애아
6. 지체및 건강장애아
7. 중도및 중복장애아와 의사소통장애아
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