|
자본론에 대한 전면적 반박이다.
7. 카텔의 지능유형
카텔은 지능유형을 크게 유동적 지능과 결정적 지능으로 구분하였다. 먼저 유동적 지능은 유전적으로 발달되는 지능으로 청년기까지는 증가하지만 그 이후, 나이가 들어감에 따라 쇠퇴한
|
|
|
연구 목적
브르디외 문화자본론과
한국의 문화자본에 대해서 알아보고,
한국에의 경제적 불평등이 문화불평등,
교육불평등과 어떤 관계에 있는지 알아본다.
연구방법
통계자료를 바탕으로 자료 해석과 분석.
브르디외 문화자본
문
|
|
|
와 교육정책은 인간자본론에 대한 신뢰에 기초를 두고 있다. 그런데 세계경제 체제의 새로운 질서는 국가권력이 경제에 직접 개입보다 신기술 개발, 고급인력 양성과 관리 등 교육을 통한 국가경쟁력 향상에 더 매달리지 않을 수 없게 되었다
|
|
|
자본주의 역시 똑같은 비난의 화살을 받게 될 것이다.
참고문헌
김금수(2001), 산업혁명 초기단계 노동자계급 노동사회
김순곤(1978), 영국 산업 혁명의 원인 분석, 건대사회과학
김진현 역(1997), 자본주의 정신과 반자본론의 심리, 자유기업센터
|
|
|
[ERROR : 10731] 오류 발생.
|
|
|
론
▶동일학력은 누구나, 언제, 어디서 동일한 효과를 가져 오는가?
-인간자본론(노동시장의 동질적, 경쟁적)의 반박
-노동시장의 이질성과 분단으로 차별존재
-임금결정: 생산성, 기업규모, 산업부문, 이중노동시장 등의 영향
-인성특성의 영
|
|
|
론에 대한 비판
ㆍ사회에는 성질이 상반되는 가치가 존재하지만, 기능이론에서는 사회의 사치에 대해 합의가 이루어지고 있음
ㆍ학교 교육의 획일화와 규격화 초래
ㆍ기능론 → 교육의 순기능에만 초점
ㆍ기존 질서의 정당화, 거시적 입장에
|
|
|
ltz)는 ‘인간자본론’이란 이론을 탄생시켰고 이로 인해 노벨 경제학상을 수상하였다. 그는 이 이론에서 “교육은 소비가 아니라 투자로서 보아야한다”라고 주장하였다.
즉 교육에 대한 투자를 많이 하면 할수록 개인의 생산성은 향상되고,
|
|
|
중심의 사회, 최고가 아니면 도태되어버릴 수밖에 없는 사회가 아닐까? 이쯤 되면 과연 경제성장만을 최고의 목적으로 삼는 근대화이론과 인간자본론을 추구해야 할까 하는 생각이 든다.
|
|
|
론
3. 목표기반시나리오(GBS)
4. 교수설계
5. 프로그램 수업이론
6. 피터스와 허스트의 교육에 대한 입장
7. 발전교육론
8. 인간자본론
9. 비판이론
10. 계층경쟁론과 계급통제론
11. 구드리의 접근적 조건화설
12. 헐의 체계적 조건화설
13.
|
|
메뉴펼치기
