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교육관을 정립하여 새로운 의사소통 방법을 지도할 필요가 있다. 또한, 학습자료 제공 등 교육의 모든 면에서 획기적인 지원체제가 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 보완대체의사소통AAC에 대해 기술해 보았다. 발달장애 학생
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장애·학습장애아교육
서현아(1994) / 자폐유아와 정상유아의 놀이행동 양식 비교 / 대구대학교 대학원 석사학위 논문
이춘재(1995) / 발달의 장애 / 한국인간발달학회 / 서울;중앙적성출판사
채수정(1999) / 기능적 보완대체 의사소통(AAC)도구 사용
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교육방법을 찾을 수 있어야 할 것이다.
참고문헌
김현주(2006), PECS가 자폐아동의 소집단에서의 의사소통기술에 미치는 영향, 단국대학교 특수교육대학원
강소진(1998), 컴퓨터 보완·대체 의사소통(AAC)사용이 중증 뇌성마비아의 의사소통 빈도
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대체의사소통 컴퓨터 시스템의 개발을 위한 사례연구, 제 10회 한국특수교육학회 심포지움 자료집, 1995
박은혜·김옥경 - 행동연쇄 방해전략이 비구어 자폐 청소년의 보완·대체의 의사소통(AAC)체계 사용 기술에 미치는 효과, 정서·행동장애연
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보완대체의사소통의 효과
1) 정서행동 장애와 학습장애
보완대체의사소통은 행동장애아의 문제행동을 감소시키고 의사소통행동을 증진시킨다. 자폐아에게도 상황에 따라 적절하고 자발적인 언어표현과 행동이 증가한다.
2) 중도중복장애
중
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