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프로그램의 개발과 적용이라는 실천적 의지가 발휘될 때 한국교육의 질은 한 차원 높아질 수 있을 것이다.
참 고 문 헌
교육법전(1994). 특수교육진흥법(전문개정 1994. 1. 7 법률 제4716호). 서울 : 교학사.
김윤옥(1994). 장애아동 포함보육에 대한
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시설과 설비 기준에 미달되지 않도록 해야 한다. 특수교육부분 시설은 기본적인 공간 구성을 유지하고, 출입구를 공유하지 않아야 산만한 교육이 이루어지는 것을 막을 수 있다. 전반적으로 발달장애유아를 위한 교육프로그램의 개발, 교사
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교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 장애아동을 위한 복지현황 및 대책
I. 장애유아의 무상교육
II. 장애유아의 의무교육
III. 장애아동 교육재활서비스
IV. 개별화 교육(IEP)
V. 장애아동 가족프로그램의 개발
1. 부모
2.
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시(다학문적 평가)
-평가과정에 부모 및 가족이 참여하여 교수목표를 설정
(2) 최소 제한적인 그리고 가장 자연스러운 환경
(3) 교육과정의 강조점과 교수전략
-장애아동의 연령과 기능수준, 아동의 특성과 요구, 발달에 장애상태에 따라 다양
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유아교사와 장애통합 교사와의 원활한 대화를 나누며 잘 통합되어 있던 지암 어린이집의 선생님들을 보면서 일반교사와 장애통합 교사와이 서로 장애 아동에 대한 의견을 나누고 이를 교육에 효과적으로 반영할 수도 있고, 수업시 원활한 진
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유아간
(1) 교사와 영유아간 상호작용의 주요요인
(2) 영유아의 또래 간 상호작용 지도 기법
3) 교사와 부모 간
(1) 협력관계형성
(2) 협력관계 형성을 위한 기술
교구 및 환경계획
1) 교구 및 환경계획의 필요성
2)교구 및 환
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시한 내용과 같이 지적 장애를 가지고 있는 아동의 발달 수준에 따라 장애영유아의 수준에 맞는 교사의 지원이 중요하다.
3.결론
지적 장애 학생을 위한 교육적 지원에서는 학생의 강점을 찾아내는 것이 가장 중요하고 또한 여기서 강점이란
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유아들은 통합교육 프로그램으로 인하여 많은 발전을 하였다. 장애유아의 사회성 및 각종 영역의 발달은 물론이고, 비장애유아의 인성발달에도 지대한 영향을 끼쳤다. 이것을 지켜보고 경험한 부모들은 자기 자녀들이 유치원을 나온 후에는
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유아를 대상으로 하는 교육 프로그램이며 보육 시설은 저소득층 자녀를 대상으로 단순히 취업모를 대신하여 유아의 신체적 필요를 충족시켜 주는 기관이라는 인식을 가지고 있었으나 최근의 사회적 변화나 부모나 유아의 다양한 요구에 따
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유아들뿐만 아니라 유치원 내의 모든 유아들에 대해 깊은 이해를 가지고 모두가 지도에 참여하려는 자세를 갖도록 하는 것이 교육의 기초가 된다는 것을 명심해야 한다.
③ 교육계획 시 장애아동의 개인차 고려
입원 초기에 개인차를 고려한
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