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교육 전문가를 따로 두어 정신 지체아의 지도대책을 세워야 한다.
셋째, 지역사회는 정신 지체아들을 위해 적절한 교육적, 직업적, 그리고 오락적인 시설을 전문기관에서 마련하여야 한다.
넷째, 정신지체아들이 일정수준의 생활적응 능력과
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장애 아동 및 정신지체 아동을 비롯한 특수아동에게는 구체물로써 접촉할 수 있는 기회를 많은 기회를 주어서 장애아동이 상징의 세계에서 그 내면의 표상을 원활히 상징화시킬 수 있도록 교육시켜야 한다
3단계인 구체적 조작 시기인 12세
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아이들 모두 잘 자랍니다. (2008. 10. 28)
참고문헌
김호권(1998). 우리 아이들, 누구나 잘 배운다. 서울: 교육과학사.
문현미 옮김(2005). “진정한 삶-진정한 사회: 지적장애를 가진 사람들의 지역사회 완전참여와 권력 나눔”. 특수교육저널: 이론
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아니라 질적 발달에 따른 인지적 구조의 분화와 다양화에 있기 때문이다.
2. 특수교육에 시사점
지능 발달의 본질을 규명함으로써 정신지체의 본질을 밝혀 주고 있다. Piaget에 따르면, 지능은 환경과의 상호 작용을 통하여 도식의 수가 증가함
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장애 청소년의 여가활동
3) 정신지체인의 여가활동
3. 여가활동의 방법과 유형
1) 특수학급 장애 자녀의 여가활동 실태
2) 특수학급 장애 자녀의 여가활동 참여여부
3) 현재 자녀의 여가활동 방법
4) 일반학교 특수학급 장애
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정신지체아들에 대한 관심과
장애아 교육
- 1900년 장애아학교의 교장이 됨
- 감각교육에 관심을 가짐
- 어린이를 위한 교구 마련
- 교사교육 프로그램을 개발
4. 어린이집에서의 정상아 교육
- 1907년에 빈민가 산 로렌조에 첫
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장애 제 18권 제 1호. pp. 133-154
김관일(1980), \'정신박약아동의 음악치료\', 특수교육연구 제7집
김관일(1986), \'자폐증 아동의 음악치료\', 특수교육연구 제13집
김관일(1991), \'정신지체아를 위한 조기 음악교육의 중요성\', 특수교육연구 제18집
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아동을 일반적으로 심신장애아라고 부르는데 이를 줄 여서 장애아라고 부르기도 한다. 특수교육진흥법에서는 이들을 1)시각장애 2)청각 장애 3)정신지체 4) 지체부자유 5) 정서장애 6) 언어장애 7) 학습장애 8) 기타 교 육부령이 정하는 장애로
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정신지체아나 자폐아 또는 신체 장애자들의 관심이 상당히 많았으나 교육을 받을만한
시설이 부족할 뿐만 아니라 그들에게 치료와 취미생활을 모두 가르칠 수 있는 교육기관은 많이 부족하여 이런
프로그램을 만들고자 하였습니다.
(4)
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교육은 현대 유아교육에서 오해를 불러일으키는 요인이 많다는 것이 지적되고 있다.
(1)몬테소리 교육은 특별한 요구를 가진 유아들을 위한 것이라고 가정되고 있다.
이것은 몬테소리가 어린이 집을 시작하기 이전에 로마의 정신지체아 학교
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