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아동기, 청소년기에 진단되는 장애를 <표1-5>과 같이 제시하면서, 아동상담에서 다루는 문제영역을 유형화하여 제시하였다.
<표 1-5> DSM-IV에서 분류된 아동기 장애 유형
유아기, 아동기, 청소년기에 처음으로 진단되는 장애
정신지체
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지체아의 생활훈련은 의료, 교육, 심리, 사회, 직업적 재활을 위한 전인적 훈련이 되도록 기본적인 역할을 한다. 생활지도훈련은 타 학습영역의 발달을 높이는 데 기본적인 조건이 되어야하고, 조기교육으로부터 이루어진 생활훈련은 장애인
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장애
1) 학습장애의 정의
2) 학습장애의 특징
3) 학습장애 학생의 판별
4) 학습장애 학생을 위한 수업
2. 정신지체 학생
3. 행동장애 학생
4. 학습부진 학생
5. 영재학생
1) 영재의 정의
2) 영재학생의 판별
3) 영재학생을 위한 교육
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장애
○ 속화증: 음치
○ 말더듬
7. 지적장애 (= 정신지체): 현재 지적 기능에 있어 실질적 장애가 동반된 상태
1) 장애 정도
○ 경도 < 중등도 < 중도 < 최중도
지능지수: 50 ~ 70, 35 ~ 49, 20 ~ 34, 20미만
8. 자폐성장애: 유아자폐증, 비정형적 자
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장애아동 부모가 자녀의 양육부담을 줄일 수 있는 방안이 될 수 있을 것이다.
이와 함께 장애아동 부모는 자녀를 양육하는 과정에서 장애자녀의 특수한 욕구를 충족 시키기 위해 치료，특수교육，직업훈련 및 기타 서비스를 제공하기 위해
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아니라 신체적, 정신적 그리고 사회적으로 양호한 상태”라고 정의하였다.
④ 정신보건에 대한 위기감이 날로 증가하고 있는 현시점에서, 정신장애의 발생책임을 사회 적 모순에서 찾아내기 보다는 개인이나 가족의 문제에서 찾아내야한다.
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지적 분야의 결여뿐만 아니라 아동 성장의 모든 영역에서 장애가 나타나며, 특히 인간의 기본 기능중의 하나인 신체운동 기능상의 취약점을 가지고 교육활동에서 저해를 당하고 있기 때문에 정신지체아에게 놀이활동은 성장과정에서 많은
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아동과 마찬가지로 삶의 질을 향상시키고 나아가 행복한 삶을 영위할 수 있도록 도와주어야 한다는 것이다.
Ⅲ. 결론
정신지체아의 교육은 생활의 교육이 기초가 된다. 정신지체아 특성을 감안하여 교과 중심의 지적 학습보다 일상생활 능력
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정신적인 장애에 대한 교육의 문제가 더 심각함을 깨닫고, 자신이 이러한 문제를 해결할 수 있으리라는 확신을 갖게 되었다. 그 후 정신적으로 지체된 아동들이 특수 교육으로 도움을 받을 수 있다는 확신 때문에 몬테소리는 정신지체아들에
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정신지체아 가정, 장애아 부모의 건강에 문제가 있는 가정, 소득수준이 낮은 빈곤계층이 되어야 할 것이다. 그리고 이들 가족에 우선적으로 실시해야 할 정책들로는 정신지체아 시설 확대, 성인 정신 지체인 을 위한 직업훈련강화, 조기교육
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