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아동학대의 결과
○ 신체적 손상
- 시간이 지나면 아무는 멍이나 타박상 같은 신체 손상에 그치는 것이 아니라
일부는 심각한 뇌 손상이나 정신지체, 언어장애를 초래하기도 하고 심한 경우
사망에 이르게 된다.
○ 정신적 손상
- 지적 및 인지
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장애, 정신지체, 지체부자유, 양호학교 등으로 구분된다. 최근에는 조기교육을 확대하기 위하여 각종 특수학교의 유치부를 확대하는 동시에 지역의 유치원, 보육소에서 수용 가능한 심신장애아를 수용하도록 하고 있다.
3) 직업재활정책
(1)
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적응 문제들에 어떠한 형태로든 다양한 접근적 시도가 필요하다고 생각된다.
앞으로는 좀더 넓고 새로운 시야를 가지고 장애인 치료나 복지에 임해야 할 것이다. ㈎인지-행동치료의 사용과 응용
1. 개관 : 역사와 일반적인 관심사
2. 인지
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행동수정
행동수정 프로그램을 통한 장애아의 문제 행동 감소
성과지표 : 사전사후 대비 문제행동 25% 이상 감소
평가도구 : 아동·청소년 문제행동평가척도(50점 만점)
평가방법 : 참여자 대상 사전사후 척도검사
사전(3월),
사후(12월)
부모교육
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개념의 손상, 애착형성의 붕괴, 충동조절 능력의 저하와 또래관계의 이상, 자학적 자기 파괴행동, 학교 부적응, 정신병리 등을 나타내기도 합니다. 학대받은 아동은 몹시 위축된 소극적 태도를 보이거나 파괴적인 태도를 보이기 쉬운데, 이들
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부터 혹사되거나 위험한 노동에 종사하는 일이 없도록 그 권리를 보장 할 것 등의 두 가지 의미를 내포한다. 오늘날 생산시설에서 능력주의는 아동의 노동에의 적응을 곤란하게 하고 있다. 특히 장애인의 경우는 더욱 어렵고, 취업의 기회, 직
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견해
6. 정신연령 개념
7. Piaget학파의 단계 분석
지적 특성
1. 인지 과정 접근
2. 정상인과 지체인의 정보처리 특성 비교
3. 학습과 문제해결
4. 실행기능 또는 초인지
5. 귀인(Attributions), 전략사용, 그리고 실행적 기능
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부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
경상남도교육청(1997), 학습 부진 학생 지도방법 연수자료, 경남 : 문성인쇄사
박성익(1986), 학습 부진아교육, 한국교육개발원
전병운(1997), 학습장애 아동의 읽기 지도, 학습장애아동 교육
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행동을 지도하기 위한 교육과정은 기능성 중심의 사회-의사소통 교육과 통합된 형태로 실시되어야 한다.
정서·행동장애란, 아동의 정서 및 행동반응이 또래 집단과 문화, 사회적 규준으로부터 이탈된 경우를 말한다. 정서 및 행동장애의 원
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장애아 부모의 삶과 교육에 대한 존재론적 사유. 공주대학교 대학원, 박사학위논문.
장은정(2008). 아스퍼거 아동의 자기인식, 자기효능감과 적응행동과의 관계. 숙명여자대학교 대학원 박사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영화 ‘완득
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