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정 / 정신지체 아동의 성교육
신현기(김승국외)(1996) / 정신지체아동 교육의 이론과 실제 / 도서출판특수교육
이화여자대학교인간발달연구소(1971) / 성교육 / 교육출판사
이상복(1996) / 정신지체인의 성-욕구, 기대, 갈등 / 서울 카톨릭사회복지
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정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 정신지체아(지적장애아)를 위한 교육적 접근방법
I. 정신지체학생 중심
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장애아동들을 가르치고 있는 교사들이 적용하고 있는 교수 방법에 대한 인식과 실태를 파악하여 부족한 부분을 지원해주는 것이 가장 필요하다고 판단된다. 왕미, 전게논문.
더불어 지적장애아들이 개별적으로 필요한 교육을 받을 수 있도록
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정된다.
지적 기능과 개념적, 사회적, 실제적 적용기술로 표현되는 적응행동에서 유의미한 한계를 가진 장애로 특징지어진다. 이 장애는 18세 이전에 나타나는 장애로 한정한다(AAMR,2002,P.1)
정신박약, 정신지체 지적장애(장애인복지법2007)&
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아니라 ‘당연히’ 해야 하는 일이라고 생각한다. 그들이 장애를 가졌다는 이유만으로 일반 사람보다 못한 혜택을 누려야 하는 것은 옳지 않다. 따라서 위에서 살펴본 여러 가지 지적장애아동에 대한 지원방법을 바탕으로 지적 장애뿐만 아
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정확하게 역할에 대해 인지할 수 있도록 자세하지만 쉽게 해줄 수 있어야 하기에 교사의 역할이 매우 중요한 교수법이라고 말할 수 있다.
Ⅳ. 결론
지적 장애아동을 교육하기에는 많은 어려운 점이 있을 것이다. 비장애인과는 다른 교수법을
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정의 메타인지 교수법도 활용할 수 있다고 생각된다. 즉, 지적 장애 아동은 도움을 주면서 찾아가는 길을 알려주는 교사의 도움이 중요하다.
Ⅲ. 결론
이렇게 본론을 통하여 지적 장애 아동의 일반적인 교수법과 구체적인 예시를 들어 서술하
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장애 치료교육, 학지사
- 최영하 역(1995), 중증 및 최중도 장애아 교육, 서울 : 형설 출판사 Ⅰ. 청각장애아(청각장애아동)의 의사소통
Ⅱ. 정신지체아(정신지체장애아동)의 의사소통
Ⅲ. 중도장애아(중도장애아동)의 의사소통
1. 중도
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아, “지적장애아생애주기에 따른 장애인복지서비스 지원에 관한 연구”, 한일장신대, 2008
- 김나영, “정신지체 청소년에 대한 욕구조사”, 서울여대, 2001
- 주휘경, “지적장애 청소년의 정기적 신체활동 참여가 긍정적 자기인식 및 회복탄
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정리하자면, 나는 지적장애라는 것의 정의를, 어떠한 발달을 함에 있어서 시간이 지연됨으로 인해 발달 상에 문제가 나타나는 현상이라고 내리고 싶으며, 결함이라는 단어를 사용하고 싶지는 않다.
Ⅲ. 결론
우리 사회에서 정신지체아 라고
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