|
교육적정의
- 교육적 맹: 시력을 사용하지 않고 청각과 촉각 등 다른 감각으로 학습하는 경우
- 교육적 저시력 : 시력을 학습의 주된 수단으로 사용하는 경우 1. 시각장애란
2. 시각장애아동의특성
3. 시각장애아동의교육
4. 청각장애란
|
|
|
청각장애 아동 부모의 원격언어재활에 대한 인식과 요구, 나사렛대, 2021
이종운, 부모의 양육태도가 청각장애학생의 진로지도에 미치는 영향, 대구대, 2006 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청각장애아의 특성
2. 청각장애아 부모의 역할
3. 청
|
|
|
청각장애 교육방법이 청각법 또는 구화 교육의 기초가 되는 것이다. 이러한 청각장애 교육방법인 청각법에 대해 Pollack(1997)는 몇 가지 제안을 하였다. 첫째. 청각장애아를 되도록 초기에 발견하고, 둘째, 잔존청력을 최대한 개발시키기 위하여
|
|
|
각장애아동) 조기 교육 프로그램」, 한국맹인복지연합회, 2000.
김홍주 등, 「특수 교육학」, 교육출판사, 2000.
박태희, 「신 특수 교육학」, 형설출판사, 1998.
문장원 등, 「특수 교육학」, 양세원, 1997. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 본 말
1. 청각장애의
|
|
|
청각장애 교육의 궁극적 목적은 졸업 후 사회의 구성원으로 장애를 극복하고 자립할 수 있도록 의사소통 능력의 향상과 아울러 직업적 소양과 기능을 교육하는데 있다.
Ⅶ. 청각장애아동의 재활교육
청각장애인 교육은 매우 어렵고 시간이
|
|
|
청각장애아의 특성
청각장애인은 정상인보다 시각에 많이 의존하게 되어 대인 관계에서는 모든 사고를 단순하게 한다. 그러므로 매사에 오해와 편견이 잦은 편이며, 생활의욕의 좌절이 자주 일어나게 되고, 자기 중심적이므로 자기 억제와
|
|
|
얻게 되는 것이다. 일반인들이 그들과 의사소통하는 것을 어렵게 보거나 불가능하다고 보는 것 때문에 생기는 문제다.
의사소통 시 어려움과 청각장애에 대한 우리의 이해나 잘못된 정보가 더해져 청각장애인에 대한 교육이나, 취업, 사회
|
|
|
청각장애아교육 교사의 수행능력 평가 분석, 대구대학교 Ⅰ. 중증중복장애아(중증중복장애아동)
Ⅱ. 언어장애아(언어장애아동)
Ⅲ. 청각장애아(청각장애아동)
1. 개인적 특성
1) Davis의 특성에 대한 가정
2) 의사소통 발달에 관한 시
|
|
|
청각장애와 인지발달
|
|
|
그들을 받아들이고 있는 정도에 의해 드러난다.
5) 운동성 : 평형성, 균형성이 떨어진다.
**참고 자료**
원영조 이규식 김병하 석동일(1990) 대구 대학교 출판부 청각장애아 교육
청성규 (1997) 청각장애아의 심리
http://moon.chonan.ac.kr/
|
|
메뉴펼치기
