|
청각장애아동의 심리를 잘 이해하기 위해서는 청각장애아동이 지닌 독특한 차이점을 인정하고 접근할 필요가 있다. 청각장애는 다른 장애와 달리 눈에 보이는 장애가 아니고 건청인들이 청각장애인들을 쉽게 접할 수 없기 때문에 장애로 인
|
|
|
교육(치료)
→ 촉감각 조음점 지시법(wafer 지도), 시각적 피드백기기(Speech viewer III)
참고문헌 및 사이트
음성과 음성치료. Daniel R. Boone 저. 정옥란 역. 원미사 1996
정상인과 청각장애인 음성의 음향학적 특성. 허명진. 1996. 12
청각장애아 언어지
|
|
|
한 마디도 알아들을 수 없는 사람의 경우에는, 시각을 통해 접수된 감각 정보를 이용하여 말을 이해할 수 밖에 없다. 1) 청각 장애의 정의 및 특징
2) 언어 지도 방법
3) 체육 지도 방법
4) 실기 지도 방법
5) 청각장애인 보조기기
|
|
|
교육부, 수화 1·2·3, 국정교과서, 1993
2. 박인기, 청각장애인에 대한 이해, 수화강사양성반, 청음회관, 2000
3. 안세준, 한국수화 첫걸음, 1999
4. 이규식 외, 청각장애아 언어지도와 치료방법, 대구 : 대구대학교 출판부, 1998
5. 이준우, 수화의 이해
|
|
|
청각장애아동의 언어발달
1. 청각장애 유아의 언어발달 특성
2. 청각장애 아동의 발성.발화 특성
1) 청각장애 아동의 초기 발성
2) 경도 및 중등도 청각장애 아동의 발성 특성
3) 중도 및 최중도 청각장애 아동의 발성 특성
Ⅵ. 청각장애인
|
|
|
장애아동도 교육대상으로 확대
2)교육기관
1. 일반학급에서의 통합교육
2. 청각장애학교 혹은 특수학급(난청학급)
3) 조기발견 및 조기교육
(1) 조기발견- 장애의 종류에 관계없이 중요한 과제이며 특히, 청각장애의 경우 2차 장애인 의사소통장
|
|
|
교육이라 하여 수화교육의 필요성이 더욱 절실해지는 최근 경향과도 맞물린다고 할 수 있다.
Ⅲ.결론
지금까지 청각장애인의 의사소통양식에 대해 알아보고 그 중에서도 구화와 수화교육에 대해 더 자세히 알아보았다. 여러 조사를 통해 청
|
|
|
교육의 역사적 이해, 형설출판사
- 박인기(2000), 청각장애인에 대한 이해, 수화강사양성반, 청음회관
- 석동일(1990), 청각장애아의 언어 발달과 지도, 대구대학교 출판부
- 이주애(2005), 한국 수화교육의 실태와 개선방안에 관한 연구, 나사렛대
|
|
|
청각장애아의 언어발달
1. 청각장애아의 모국어
- 최근 토털커뮤니케이션의 철학을 현실적 모델로 발전시킨 이중언어-이중문화 주의의 패러다임이 지지를 받으면서 수화를 청각장애인의 모국어로 인정하는 추세임
- 청각장애아의 언어 능력
|
|
|
청각장애인들의 사랑을 받아온 언어라는 점을 잊지 말아야 할 것이다.
참고문헌
김칠관 - 한국수화 제2회 수화통역사 연수, 한국농아인협회, 1998
김영환 외 3명 - 특수교육학 해설
권요한 - 청각장애아의 언어지도 프로그램 개발에 관한 연구,
|
|
메뉴펼치기
