|
언어에 대한 공부를 해야겠다는 점이었다. 그래서 청각장애아동의 언어적 특성에 앞서 여러 언어발달 이론과 언어를 수용하는 것에 있어서 청각이 어떤 기능을 하는지 적어 넣었다. 그러나 이런 이론만으로도 부족하다는 것이 내 조심스러운
|
|
|
각장애인들에게 있어 중요한 문제이다.
2. 청각장애 아동의 특성과 미술치료
1) 청각장애아동의 특성
청각장애는 농과 난청으로 구분되는 감각장애로 분류된다. 청각장애인은 언어상의 문제가 심하여 의사표현 언어를 수단으로 자기표현에
|
|
|
동 촉각 장치의 활용 등
* 피드백을 위한 도구들은 보조적 치료 도구로 사용하는 것이 바람직 하다. 1. 언어와 의사소통
2. 언어 습득에 영향을 미치는 요인
3. 청각장애 아동의 언어 발달
4. 언어능력의 평가
5. 청각장애아동의 발성
|
|
|
언어적 지시와 시각적 자료를 병행한다.
· 활동이 바뀔 때는 시각적 단서를 사용한다.
· 청각장애아동의 주의집중을 도울 수 있는 질문을 하거나 지시를 짧게 한다.
신형균, 김진숙(2000). 주의력결핍 및 과잉행동 장애, 서울 : 학지사.
송준만,
|
|
|
장애아동별 미술치료
1) 시각장애아동의 미술치료
2) 청각장애아 미술치료
3) 정신지체아의 미술치료
4) 뇌성마비아동이나 다른 신체장애아동의 미술치료
5) 행동장애아동의 미술치료
6) 학습장애아동의 특성과 미술치료
4. 개인 미술치
|
|
|
청신경과 연결되어 있고 청신경은 대뇌로 정보를 전달한다.
이 소리의 전달 과정은 음원에서 생성되는 음파에서부터 시작된다. 귀로 전달된 음을 외이도와 내이도를 거쳐 고막을 진동시킨다. 고막은 고막과 붙어 있는 추골로 음을 전달하고
|
|
|
동발달 크리닉
2) 정신병원
3) 복지관
4) 학교
5) 상담소
6) 시설
3. 미술치료의 대상
1) 현재의 미술치료 대상
2) 앞으로의 미술치료 대상
4. 대상별 사례
1) 발달지체
2) 정신병리
3) 청소년
4) 노인
5) 가족
|
|
|
청각장애학교 중·고등학교 과정의 학생들에 의해 사용되는 수화는 몇 가지 측면에서 언어학적으로 결함을 가지고 있음. 용언의 활용에 대한 수화의 규칙이 제정되어 있지 않고, 한정된 동일한 수화를 가지고 비슷한 어휘에 사용하는 빈도 가
|
|
|
청각ㆍ언어장애인을 비롯한 모든 장애인이 당연히 누려야 할 문화권을 향유하도록 부족한 문화시설을 늘리고, 기존의 문화시설을 개선하도록 해야 할 것이다. 예를 들어, 청각장애인이 영화관에서 국내 영화를 볼 수 있도록 자막서비스를 제
|
|
|
청각ㆍ언어장애인을 비롯한 모든 장애인이 당연히 누려야 할 문화권을 향유하도록 부족한 문화시설을 늘리고, 기존의 문화시설을 개선하도록 해야 할 것이다. 예를 들어, 청각장애인이 영화관에서 국내 영화를 볼 수 있도록 자막서비스를 제
|
|
메뉴펼치기
