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가 크다. 특히 지역사회의 교육적 소스(금전기부, 예체능인 참가, 전문가들의 지식, 지역문화시설 서비스 등)를 최대한 활용한다는 초기구상은 학교장의 역할, 재량에 따라 그 편차가 크며, 대부분 이 부분에 있어 성공사례는 드물다.
▶ 학교
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학교 내외에서의 활동
학생의 전반적인 현재 기능에 초점을 두어 비구조화된 상황(ex-복도, 운동장, 매점, 동아리활동, 등/하교), 방과 후 활동, 클럽활동, 취미활동, 교외활동, 종교 활동 등의 학생의 생활을 평가할 필요가 있다.
6. 훈육
상 :
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학교를 다니는 학생들이 대부분이다. 하지만 장애학생은 집에서 차를 타고 오래 가야 하는 학생들이 아직도 존재한다고 한다. 몸도 불편한데 학교까지 가깝지 않다면 장애 학생들에게는 더더욱 학교 다니기가 힘들 것이다.
모든 학생들은 독
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학교폭력 예방 누리집 www.dorandoran.go.kr
· Wee프로젝트 http://www.wee.go.kr/home/main.php
· 서울특별시 교육청. 교육정보. http://sen.go.kr/web/services/bbs/bbsList.action?bbsBean.bbsCd=249 I. 서론
II. 본론
1. 학교폭력의 개념
1-1)학교폭력이란 ?
1-2)학교폭력
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청소년의 규범의식 교육을 위한 심리학적 연구. 법심리학의 문제. 서울: 학지사
- 이재분, 현주, 박효정(2003). 학교 청소년 문제행동의 예방과 대책. 학교교육개발원
- 청소년폭력예방재단 상담센터(2005). 제2차 학교폭력전문상담원 양성교육
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폭력의 예방과 치료
청소년 폭력은 가해학생이나 피해학생을 막론하고 자신과 가족, 친구, 학교
생활 등이 연관되어 나타나는 많은 정서적 행동적 문제의 집합체라고할수
있다. 그래서 겉으로 나타난 문제에만 국한하여 근시안적으로 접근하
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청소년의 규범의식 교육을 위한 심리학적 연구. 법심리학의 문제. 서울: 학지사
- 이재분, 현주, 박효정(2003). 학교 청소년 문제행동의 예방과 대책. 학교교육개발원
- 청소년폭력예방재단 상담센터(2005). 제2차 학교폭력전문상담원 양성교육
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학교생활을 좋아하지 않고, 교사들에게도 인기가 없다(Slee &
Rigby, 1993). 이러한 특성을 가진 가해 청소년과 가잡게 지내거나 어울릴 경
우, 학교폭력에 연루될 가능성은 높아진다.
학교폭력 피해 청소년 역시 친구관계에 있어 특징적인 문제를
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학교폭력을 막는 가장 중요한 수비대가 될 것이다.
*참고문헌
- Gerring, R. & Zimbardo, P. (2004). Pstchology and Life(17th Ed.) Illnois, Glenview Scott, Foresman and Company.
- 곽금주(2003). 아동 청소년의 규범의식 교육을 위한 심리학적 연구. 법심리학의 문제. 서울:
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학교와 사회복지. 학문사
- 한인영, 홍순혜, 김혜란(2004). 학교와 사회복실천. 나남출판
- 이덕준(2005). 예방중심의 지도가 훨씬 편하다. Ⅰ. 학급생활과 학교폭력
Ⅱ. 학급의 의의 및 담임교사 역할의 중요성
1. 학급의 개념 및 특징
2.
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