|
도덕적 판단과 선택은 행위에로 연결될 수 있게 된다. 이로써 합리적인 선택이론을 적용한 도덕교육은 전통적인 합리적 접근이 직면하는 문제점들을 극복하는데 기여할 수 있고, 도덕교육은 합리적 선택과정의 각 단계를 잘 수행할 수 있도
|
|
|
초등학교 교육과정, 대한 교과서 주식회사, 2002
2. 교육인적자원부, 초등학교 교육과정 해서(Ⅱ), 대한 교과서 주식회사, 2002
3. 교육인적자원부, 초등학교 교사용 지도서 바른생활, 대한 교과서 주식회사, 2000
4. 서강식, 초등도덕과 교육과정 및
|
|
|
도덕교육이 사회과의 일부로서 가르치고 있다는 사실과 비교해 볼 때 상당히 좋은 여건이다. 또한 전통적으로 교사는 도덕교육을 반드시 해야 하고, 해야 하는 것을 당연시했다. 과거에 초등 기관이라고 여겨지는 서당에서의 교재는 도덕적
|
|
|
어떤 신념과 책임감을 가지고 있는가, 또 어떤 효과적인 전략을 세우고 실행하고 있는가 등에 따라 도덕교육의 성패가 판가름 난다. 일상적인 학교의 모든 장에서 아동들과 긴밀하고 지속적인 면대면 만남이 가장 잘 이루어지는 초등학교에
|
|
|
Ⅱ. 본론
1. 소크라테스 ․ 플라톤
2. 아리스토텔레스
3. 칸트
4. 듀이
5. 프랑케나
|
|
|
교육인적자원부(2006), 도덕 3-2 : 제7차 초등학교 교과서, 서울: 대한교과서
교육인적자원부(2006), 도덕 3-2 : 제7차 초등학교 교사용 지도서 , 서울: 대한교과서
교육부(1997), 도덕과 교육과정.
이근철 외(2007), 도덕과교육론, 양서원.
임용경 외(2007)
|
|
|
교육연구원, 창의력 신장을 돕는 중학교 도덕과 학습평가 방법, 서울 : 지은문화사, 1998
이종일, 사회과 학습평가의 새로운 경향 수행평가를 중심으로, 대구교대초등교육연구논총, 1996
조난심·정재걸, 도덕과의 새로운 학습평가방안 탐색 연
|
|
|
도덕 수업에서 교사는 학생들이 자신의 도덕적 사고와 느낌, 그리고 행동을 표현해 볼 수 다양한 학습 경험들을 제공해 줄 수 있어야 한다.
Ⅷ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 비교
교육과정의 차이점을 표로 나타내면 다음과 같다.
구분
제
|
|
|
도덕과 교육에서 인지적, 정의적 영역의 지도와 함께 학생들의 학습과 관련한 실천적 활동의 지도가 매우 중요하다. 현 도덕과 학습의 일반적 절차 중 실천적 동기부여의 단계에서 학생들의 학습과 관련한 체험적 활동 계획이 구체적으로 수
|
|
|
교육>과 <종교교육> 그리고 교육과정 전반을 통한 도덕교육 및 교육방법을 통한 도덕교육으로, 그리고 <학생지도>와 <신앙집회>등의 실천적 도덕교육으로 이루어지고 있다.
-영국에서 공민교육은 영국의 아동과 청소년들이 자
|
|
메뉴펼치기
