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장애학생에게 막대한 영향을 미치는 가족들에 대한 지원을 제공하는 것은 특수교사의 역할이 될 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 정서행동장애의 발달 영역별 특성을 기술하고 예시를 서술해 보았다. 유아교육 기관에 근무하는 교사들
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교육과학사
한국정신지체아교육학회편,(1999), 개별화교육프로그램의 이론과 실제, 대구대학교출판부 Ⅰ. 서론
Ⅱ. IEP(개별화교육프로그램, 개별화교육계획)의 정의
Ⅲ. IEP(개별화교육프로그램, 개별화교육계획)의 필요성
Ⅳ. IEP(개
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교육은 장애아 및 비장애아의 사회적, 교육적 행동발달에 큰 영향을 미치며, 상호 보완적인 교육효과를 창출할 수 있기에 교육 현장에서도 통합교육의 필요성을 이해하고 더욱 활성화 되도록 노략해야한다
<참고자료>
한국통합교육학회
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을 계획하고, 사전에 통합교육에 필요한 조건을 충족시킨다면, 장애 영유아를 위한 가장 효과적인 통합교육의 모델이 될 수 있을 것이다. 장애아동의 통합교육은 육체적, 정신적으로 지체정도의 차이가 적은 유아기에 이루어져야 예방적이고
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교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 수립
1. IEP의 구성요소
2. IEP 구안 절차
3. IEP 운영위원회 구성
4. IEP 작성 절차
1) IEP 의뢰서 작성
2) 아동의 현재 수준 진단
3) 부모의 참여
4) 연간 목표 설정
5) 월간 목표 설정
6) 주간목표(단기목표)
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아동의 장기적 발달과 사회적 적응을 위한 포괄적이고 전략적인 접근의 필요성을 보여준다.
Ⅳ. 참고문헌
윤점룡, 이상훈 외, 「정서 및 행동장애아 교육」, 학지사, 2017
이성봉, 「정서 및 행동장애」, 학지사, 2014
이소현,박은혜, 「특수아동
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장애아동과 비장애아동의 상호작용을 촉진한다. 그리고 교사와 부모는 통합에 대한 교육과 정보를 주고받음으로써 장애아동에 대한 이해를 높이고 긍정적 태도를 갖도록 해야 한다.
(3) 특수교육에 대한 연수 개선
- 특수교육교원들의 전문성
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특수학급은 심신의 장애 정도가 비교적 가볍지만 일반 학급에서는 적절한 교육을 받을 수 없는 학생을 위하여 편성한 학급이다.
2. 특수학급 설치의 이유
첫째. 특수아동에게도 그의 능력에 맞게 교육을 시키려는 것으로 교육의 대상 아동 수
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다섯째, 아동의 욕구에 1. 방과 후 아동지도의 필요성과 의의
2. 방과 후 아동지도의 개념
3. 방과 후 아동지도의 목적
4. 방과 후 아동지도 프로그램의 목표와 기능
5. 방과 후 아동보육교사의 역할
6. 방과 후 보육 유형
7. 사례
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교사 대 아동 비율이 낮아 영아반은 유아반에 비하여 경영 수지 면에서 상대적으로 불리한 입장이다. 1. 영아 전담 보육
2. 장애아 전담 보육
3. 장애아 통합 보육
4. 방과후 보육
5. 시간 연장∙휴일∙24시간 보육
6. 부모 협동 보육
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