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. 통합교육을 위하여 특수교사들은 학급내에서 일반교사와 협력지도를 하며, 장애학생의 교수학습의 단계, 행동관리, 학습문제 등에 관한 의견을 교환하고 교육자료를 개발·제공하며, 각 학생에 대한 자료를 수집·정리하고 각 학생의 학습
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교육행정가, 특수교육 등의 긍정적이고 진취적인 사고와 행동이 뒷받침되어야 할 것이다.
Ⅳ.전망
지금까지 특수학교는 물론 일반학교 교육활동까지 지각변동을 가져올 수 있는 제도-통합교육을 우리 나라의 교육적 상황에서 효율적으로 실
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통합 보육론 (2003) 이창미, 장혜성, 김수진 -교육과학사
유아특수교육 (2003) 이소현 - 학지사
장애유아 통합 프로그램 실제 (2005) 조윤경,홍은주 - 창지사
제6회 국제세미나(1999), [장애학생의 통합을 위한 최상의 실천] 국립특수 교육원
(표) 부산
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교육환경 개선 등의 운영 지원 확대를 통해 통합교육의 내실화 도모
통합학급 담당교사에 대한 장학지원 확대를 통해 통합교육의 활성화 도모
□ 추진방향
통합학급 교수-학습활동 지원을 통해 특수교육 대상학생의 학습권 보장
통합학
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통합교육 단계에 진입하였으나, 우리는 부분적인 통합교육 단계를 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 또한 효과적인 통합교육 개선방안이나 협력적 모형이 개발보급되어 있지 않다. 교육시스템이 획일적, 경직적이어서 특수교육대상자에게 특
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통합교육이라고 볼 수 있다.
세계적인 추세와 사회적 욕구에 부응하기 위해서 장애아를 전원 취학시키기 위해서는 2000년 현재 특수학교 129개교와 특수학급 3,802개교로는 부족하다. 그러나 특수학교 신설이나 특수학급 증설로 장애아를 전원
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교육환경 속에서 적절한 교육을 받을 수 있게 되었다. 즉 진정한 의미에서의 통합교육과 평생교육을 누릴 수 있는 기회가 보장된 것이다.
그러나 아직 넘어야 할 산이 많다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」은 장애인의 교육지원을 규정하
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특수교육은 장애를 예방하거나 감소시켜 장애 발생 가능성을 줄이고 이들의 잠재력을 극대화 하는데 그 목적이 있으므로 이보다 어린 영아들도 조기교육의 대상이 될 수 있도록 조기 교육대상의 연령범위를 확대하여야 한다.
3)통합교육여
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통합교육은 아직도 여러 가지 특면에서 매우 어렵고 도전적인 과제이다. 현실적인 어려움이 많기 때문이다. 앞으로 ADHD과 일반아동들이 사회적 상호작용을 활발하게 수행하는 가운데 ADHD장애아동의 사회성 발달과 인지발달을 촉진할 수 있는
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통합교육에 대한 인식이 변화되어야 하는데, 그것은 유아교육 전문가와 유아특수교육 전문가, 그리고 교육행정에서 주어지는 것이 아니라, 유아들이 취학 전 단계에서 필요로 하는 모든 교육적 발달적 요구에 적합한 지원을 제공받는 것은
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