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동화의 부정론을 반박하여 건강한 긍정론을 입증할 수 있는 창작과 수용에 대한 지도의 필요성을 대변한다. 즉 문학 교육적으로 가치 있는 환상 동화를 선정하고, 학습독자에게 바람직한 감상 능력을 길러주는 지도 방법이 요구되는 것이다.
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문학론”, 창지사, 1997
- 이현주, “그림책을 활용한 통합적 미술 활동 프로그램 개발”, 대구교육대, 2007
- 안지혜, “그림동화책을 활용한 통합적 문학활동이 다문화가정 유아의 친사회성 행동에 미치는 효과”, 한양대, 2012
- 김선화, “반응
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문학교육」우리말교육현장연구, 제2권 제 1호
서정숙(2005)「그림책으로 하는 유아 문학 교육」서울: 창지사
김원경(2003)「동화 반복읽기와 교사와 유아의 상호작용이 동화의 기억과 이해에 미치는 영향」덕성여자대학교 교육대학원 논문
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동화책보다 유아들이 쉽게 접근할 수 있다. 따라서 이러한 그림책에 유아발달에 도움이 될 수 있는 기제들을 포함시킴으로써 보다 쉽게 유아의 각 발달영역에 긍정적인 자극을 줄 수 있게 되는 것이다.
Ⅳ 참고자료
- 장혜순, “아동문학론”
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동화책 등의 용어로도 혼용되고 있다. 그림책은 유아가 가장 처음 접하게 되는 문학작품으로, 유아들이 다양한 환경과 상호작용할 수 있는 간접적인 기회를 제공하여 세상을 살아가는 데 필요한 가치관과 행동양식을 배울 수 있게 하는 중요
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문학의 재발견, 창비
구인환 외(2010), 문학교육론(제5판), 삼지원
김서정(2002), 멋진 판타지, 굴렁쇠
김서정(2003), 어린이 문학 만세, 푸른책들
김서정(2006), 동화가 재미있는 이유, 문학과지성 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 5세 아동에게 읽어줄 아
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동화는 아동의 사회성 발달에 도움이 된다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
이상과 같이 문학작품이 아동들의 사회성 및 또래 관계를 발달시킬 수 있는 이유에 대해 유아기 및 아동기 사회성 및 또래관계를 다루고 있는 문학작품을 예로 들어 살펴보
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문학사에서 차지한 위치와 그의 문학에 대한 가치를 부정하지는 못할 것이다. 2005년에 출판된 최근 책
) 『한국현대 시인론』, 조창환 외, 한국문화사, 2005.05.05, 81~102p
-단편서사시의 모방성 임화론, 정진용
에는 '임화'하면 떠오르는 그의 대
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동화의 플롯의 요건이라고 할 수 있다. 우연적 사건의 남발이 없으며 현실과 환상 세계 사이의 전환이 자연스러운 것도 훌륭한 환상 동화의 특징이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 아동문학에서의 환상성과 리어리즘의 관계 및 상호작용에 대하여
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문학이란 특수하고 차원 높은 문학이란 인식의 태도를 전환시켰을 때만이 아동문학의 위상과 발전을 기대할 수 있을 것이다.
참고문헌
권복연(1999), 근대 아동문학 형성과정 연구, 한국문학도서관.
김자연(2000), 한국 동화문학 연구, 한국문학
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