|
지능
1) 개관
2) 최근 지능이론
3) 지능검사
4. 창의력
1) 정의
2) B-S(Brain-Storning)
3) 창의력 개발기법(교사의 역할론)
4) 창의적 인간의 지적 특성
5. 인지양식
1) 정의
2) 유형
3) 비교
6. 귀인이론
1) 정의
2) 구분
3) 특징
Ⅱ. 교육심리(교
|
|
|
이론과 방법, 교학연구사
전은주 - 말하기 듣기 교육론, 박이정, 1999 Ⅰ. 말하기의 정의
1. 개념적 정의
2. 정서적 정의
3. 활동적 정의
Ⅱ. 말하기의 유형
1. 모방형
2. 집중형
3. 반응형
4. 정보교류적(대화)
5. 사교적(대화)
6. 확장형(
|
|
|
지속되는 경향이 있다. 앞에서도 지적한 바와 같이 연구에 의해 LPC의 검사-재검사 신뢰성(the test-retest reliability)이 매우 강한 것으로 나타나고 있다.
III. 결론
상황적합이론은 리더의 행동유형을 측정하고 난 뒤 그가 일하고 있는 상황을 측정
|
|
|
지면서 파워도 상승한다. 이와 같이 실린더 내의 부압을 이용하여 공기를 흡입하는 방식이 자연흡기방식이고 터보차저로 공기를 강제로 보내는 방식을 과급방식(過給方式)이라고 한다.
키워드 : 자동차, 자동차의 역사, 자동차 이론, 엔진,
|
|
|
인간 운동의 제어 기전을 밝히기 위한 다양한 측정 기법의 발달이 더욱 가속화
인간 움직임을 정확하게 묘사
운동제어 이론을 검증하는 적절한 수단 제공
|
|
|
지 유형
Ⅳ. 수행평가의 특성
Ⅴ. 수행평가의 등장배경
1. 시대적 요구
2. 평가관의 변화
3. 교수-학습의 개선
4. 전인적 이해
Ⅵ. 수행평가의 원리
1. 교실에서 교실 밖으로, 외부 전문가에게서 교사에게로
2. 측정관에서 총평관으로
3
|
|
|
지사
정종진(1989), 학교학습과 동기, 배영사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학습동기의 유형과 의의
1. 질적인 측면
2. 심리적 측면
3. 발생원인 측면
4. 넓은의미 측면
5. 일반적 분류
Ⅲ. 학습동기유발과 학습자료
Ⅳ. 학습동기유발과 매체
1. 동기
|
|
|
지적 자극자료의 제시 단계
5. 학습안내의 지도 단계
6. 성취수행의 유발 단계
7. 성취수행 결과에 대한 피드백 제공 단계
8. 파지와 전이를 유지하는 단계
Ⅴ. Keller(켈러)의 학습동기이론
1. ARCS 이론의 개요
1) ARCS 이론의 특성
2) ARCS 이론
|
|
|
지능은 다양한 얼굴(facets)을 갖고 있으며, 각 개인도 상이한 인지능력 및 인지유형을 지니고 있다는 신념에서 출발한다.
MI이론이 중요시하는 지능의 다원적 개념은 지능이 문화의존적, 상황의존적이라는 성질을 강조하게 된다. MI이론에서는
|
|
|
수 없다.
<참고문헌>
「파블로프」 제프리 그레이, 이종인역 (시공사)
「파블로프의 고전적 조건이론 형성 (조건 반사설)」, 한국과학사학회지 제14권
「교육심리학」임규혁, 임웅 공저 (학지사)
「교육심리학」문은식 (공동체)
|
|
메뉴펼치기
