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통해 청소년의 고민을 듣고 해결하기 위한 노력이 필요하며 사회복지사를 활용한 학교사회사업의 연구 및 활성화를 위한 지원이 필요하다고 생각한다.
라. 저소득층 청소년에 대한 경제적 지원책 마련
현재 정부의 저소득층 가장 양육비 지
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사회사업의 개념
사회(social)란 나 혼자만의 삶이 아닌 다른 사람과의 상호작용을 갖는 관계의 의미를 나타내며 사업(work)이란 활동, 사업, 일 등으로 번역될 수 있는 말로서 문제나 욕구를 해결하도록 도와주는(helping) 일을 함을 의미한다.
따
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학생을 대상으로 삶의 질을 높이는 다양한 방안을 통해 개입하고 있다. 이 같은 학교사회 사업은 이미 많은 선진국이 시도한 방법이며 그 효과도 인정받고 있다. 따라서 적극적인 학교사회사업 실천에 힘쓰고 중심에 있는 학교사회복지사 양
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사회 복지서비스자원의 활용으로 다양한 청소년문제에 대한 해결능력을 극대화할 수 있다. 여덟째, 진로상담교사와 학교사회복지사 간의 협력활동이 가능하다는 것이다.
학교 사회사업이라는 개념의 올바른 정착과 전문인을 양성하기 위한
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사회복지실천론”, 양서원, 2006
- 엄명용외, “사회복지실천의 이해”, 학지사, 2008
- 강현주, “학교사회복지에서의 사례관리 실천방안에 관한 연구”, 서강대, 2008 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 사례관리의 개념
2. 학교사회사업실천에서 사례관
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업시행보다 안정적인 학교사회사업실 운영을 위한 제도화의 필요성을 인식하게 되었다. 제3차부터 제5차까지의 시범사업은 서울시 교육청 본청 사업으로 이루어졌으며, 연구대상 학교와 학생들은 시범사업 종류 후에도 학교사회복지사업의
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학교사회복지는 학교의 제 1차적 기능인 교육 목적을 달성하도록 돕는 역할을 하며, 이를 위해 사회복지의 모든 방법론을 도입 사회사업적 지식과 다양한 프로그램을 및 지원체계를 만들어 이과정을 수행해야 한다.
그리하여, 학생이 학교-
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사회복지사협회 주관으로 ‘임상사회복지사’ 자격제도가 실시되어 오다가 1998년부터 그 명칭을 ‘전문사회복지사’ 제도로 바꾸어 시행하고 있다(양옥경 외, 2001).
그리고 1996년부터 「정신보건법」이 시행되면서 한국정신보건사회사업학
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의 영향으로 학교사회사업의 대상을 요보호학생에서 일반학생으로 확산
e4. 통합적 서비스 시기
- 학교연계 통합적 서비스는 학교가 지역사회의 복지관, 정신 건강소, 의료보건기관과 같은 지
- 학교중심의 통합적 사회복지서비스로는 정신겅
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학교사회사업에 뛰어들 수 없는 현실적인 문제일지도 모른다. 노르웨이같은 경우는 Helper제도의 모든 경비는 시당국에서 책임진다고 한다. 정신적인 문제보다 물질적인 측면에 관심을 두면 안되는데도 그런 것을 보면 역시 복지선진국은 다
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