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학교환경을 조성하는 학교사회사업은 사회복지의 목적을 달성하기 위한 전문적 실천분야라고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학교사회사업의 실천모델 중 지역사회학교모델과 상호작용모델을 비교 설명하고, 중요하게 생각되는
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학교, 공공기관, 민영기관들과의 연계성을 지니며, 학교사회사업은 학생과 교사들의 행동 및 동기영역의 활성화와 학교 및 지역사회의 발전에 상당한 기여를 하고, 정부 차원의 적극적인 지원의 중요성도 요구시되고 있다.
Ⅸ. 결론
학교사회
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학교제도, 문화등을 고려하여 임상적, 제도적 검토가 선행되어야 한다.
우리나라에서 현재 시행중인 학교상담모형, 미국에서 학교사회사업제도 도입의 초기에 나타났던 지역사회의 복지기관을 이용한 방문교사모형등을 비교검토해 보아야
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상호 전문직에 대해 이해하는 노력이 우선시되어야 할 것이다.
(5) 지역사회와 학교사회복지 간의 협력문제
학교사회복지는 학생들을 위해 가정-학교-지역사회환경간의 네트워크 형성이 이루어지도록 노력해야 하며 학교 중심적 사회사업과
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학교복지사업이 활성화되어 많은 학생들이 도움을 받게 되기를 바란다. 궁극적으로 학생들이 잠재력을 발휘하여 한국을 더 좋게 만들게 되기를 바란다.
참고문헌
학교사회복지론, 장수한, 공동체, 2017 1. 서론
2. 본론1) 학교사회복지2) 남
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론
Ⅱ. 집단지도와 집단상담
1. 집단지도와 집단상담의 의미
1)집단지도의 의미
2)집단상담의 의미
3)집단지도와 집단상담의 비교
2. 집단상담의 원리
1) 역사적 배경
2) 집단상담의 목표
3) 집단상담에서 변화의 요인
3.집단지도 및 집
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사회사업가의 역할을 평가할 수 있는 지침이나 기준이 명확하지 않아 평가를 위한 분석틀을 구체화하는 작업이 필요하다. 아울러 학교중심(school-based)과 지역사회중심의 학교사회사업에서 학교사회사업가가 직접 수행하는 역할들을 비교해
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학교사회사업가로서 지도력과 정책결정에 참여하는 역할은 중요도의 인식과 차이가 가장 높은 항목으로 나타나 지역사회복지관을 중심으로 이루어지고 있는 학교사회사업이 교사와 협력하는 것과 학교사회사업의 제도화를 위한 노력들이
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학교사회사업가는 바로 이런 드러나지 않는 문제도 스스로 찾아내어 해결해야하는 역할도 해야하는 것이다.
지금 현재 학교사회사업가들이 활동을 하기 위해 가장 시급한 문제는 학교사회사업의 제도화이다. 제도화는 물론 단시일 내에 기
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지역인 광역시에는 그런 실무자가 있는데 도교육청에도 학교사회복지사를 총괄하는 ‘프로젝트 조정자’가 있어야 한다.”
마지막으로 변화된 현대사회에서 학교 교육은 학생 개개인의 욕구를 충족시킴은 물론 학생 자신들이 각자 능력에
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