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리, 학교경영, 2002 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교경영의 의의
Ⅲ. 학교경영의 유형
Ⅳ. 학교경영의 체제
1. 조장적 성격
2. 수단적 성격
3. 민주적 성격
4. 독자적 성격
Ⅴ. 학교경영과 책임경영제
Ⅵ. 학교경영과 학교장
1. 교육현장 개선을
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유형의 기술을 독자적으로 사용해서는 안 된다. 다양한 기술과 유형의 모습을 지니고 최고 운영자로서의 본연의 임무를 다 해야 한다.
Ⅲ. 결론
이상으로 학교장의 역할과 자격, 학교장으로서의 지녀야 하는 리더십에 대해서 알아보았다. 학
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교장의 역할 정립
2. 교장(교감) 자격(증) 제도 폐지와 교장(교감) 자격기준 설정
3. 2급 정교사 → 1급 정교사 ↔ (교감) 교장 ; 교장(교감)보직제
4. 학교 내 민주적인 의사결정과정과 협업적 관계 정착 ; 교장선출제
5. ‘근무평정제도’ 폐지,
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학교장의 새로운 지도성
2) 지도성과 자원관리
5. 원장의 교육지도성(educational leadership)측면의 전문성
1) 교육과정 및 수업의 전문가로서의 역할
2) 장학전문가로서의 역할
3) 안정과 변화 촉구자로서의 역할
4) 원을 보다 잘 운영하기 위한
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리자인 학교장과 교감의 리더십과 함께 학교 구성원들과의 인간관계가 매우 중요하다. 또한 학교 구성원인 교직원 모두가 학생들의 교육적 성장을 위해 존재한다는 사실의 인식이 갈등을 해결하는 열쇠이다.
따라서 관리자인 학교장과 교감
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학교장의 리더쉽
(1) 기능적 리더쉽
경영 기법을 갖춘 '경영 기술자'로서의 역할을 담당하는 것으로 기능적 지도자는 학교 생활의 계획, 조직, 조정, 일정 작성 등의 기능을 담당하는 것이다.
(2) 인간관계 리더쉽
인간관계에 바탕을 둔 '인간관
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Leadership(학교장의 리더십)
지식정보화 사회에 부응하는 인적자원의 계발과 유능한 시민의 육성을 궁극적으로 돕는 학교교육이 되어지도록 학교평가는 그 존재가치가 있는 것이다. 학교평가가 타당하고 신뢰롭게 이루어지려면 다음과 같은
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리고 지도성 여하에 학교교육 혁신, 개선의 여지는 많이 있다.
학교교육 혁신은 그 자체가 목적일 수 없으며 학교교육의 질을 높이는 것이 궁극적 목표도 '변하지 않는 것은 모든 것이 변한다는 사실이다.' 라는 NEC 회장의 지적처럼 학교장은
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리격자이론에서 효과적으로 여기는 공통된 리더십
2. 칼리슬의 리더십 유형을 설명하고 가장 바람직한 리더십을 택하고 그 이유를 설명하시오.
3. 칼리슬의 리더십 유형 중 가장 바람직한 리더십 (참여적 리더십)
4. 변혁적 리더십의 세
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리격자이론에서 효과적으로 여기는 공통된 리더십
2. 칼리슬의 리더십 유형을 설명하고 가장 바람직한 리더십을 택하고 그 이유를 설명하시오.
3. 칼리슬의 리더십 유형 중 가장 바람직한 리더십 (참여적 리더십)
4. 변혁적 리더십의 세 가지
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