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과제 파악
개별학습 전 단계인 과제파악 학습에서 교사는 학습자에게 예습과제에 대한 강한 호기심과 의문을 갖도록 교과서에 제시된 학습할 문제에서 무엇을 학습할 것인가를 파악시키고 예습과제를 해결하는 방법과 절차를 스스로 찾게
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학습도구(수학교구) 소마큐브의 지도 사례
1. 대상학년
2. 단원명
3. 학습주제
1) 제재설정의 이유
2) 전개의도
3) 활용목표
4) 준비물
5) 교수·학습지도안
6) 교재의 발전적 고찰
Ⅳ. 수학학습도구(수학교구) 소마큐브의 활동 과제
Ⅴ.
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학습
형성평가
기본 학습
정리 및 평가
보충 학습
2. 학습 과제 중심의 수준별 교수학습 방법
학생들이 자신의 흥미나 관심에 따라 학습 과제를 선택한 다음 과제에 따라 몇 개의 집단을 편성하고 학습하는 방법으로 과제와 흥미, 취미에 따라
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학습은 모든 학생이 학습 과정과 결과에 공헌하고 과제에 따라 학생들을 팀으로 나누어 모든 구성원이 공동 목표를 성취해 나가는 협동해야 하는 스포츠 팀과 같아서 팀과의 긍정적인 상호의존, 발전적인 상호작용, 개인의 책임감, 소집단 인
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제를 이용한 수준별 개별화 학습을 실시할 수 있다.
6. 지도교사가 작성 배부한 과제안(가정학습문제)이 노트를 대신하므로 교사의 판서, 학생의 노트 기록 시간이 절약된다.
7. 학습량이 많은 교과에 적합하며 교과 진도 차질에 대해 염려할
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학습을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문
* 최택균(2002), 문학 독서지도의 이론과 실제 - 독자반응 이론을 중심으로, 어문교육 제 25집, 한국 어문교육연구 Ⅰ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 기본개념
1. 반응의 개념
1) 로젠블
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개발하고 운영해 왔던 모둠활동과 개별지도가 그것이다. 모둠활동은 대개 학생들의 수준에 맞는 과제를 수행하는 경우가 많기 때문에 자연스럽게 수준별 학습이 이루어진다. 따라서 국어과 수업에서 모둠활동을 활발하게 운영하고 나아가
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학습은 개개인이 공동의 주제를 두고 학급 구성원간의 상호작용을 통해서 문제를 해결하는 방법이다. 가령 교사가 특정한 주제를 제시하면 학습자는 각각의 인지적정의적 판단에 근거하여 과제해결에 참여하고 그 결과를 모두가 공유하는
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해결 과제
위에서 제기한 제도적 측면, 인사관리/기술적 측면에서 나타난 문제점들을 극복하기 위해서는 ①근로기준법상 근로시간 관리체계 개편과 ②과도한 정규직 보호 문제 해결, ③성과주의 확산을 위한 제도 개편과 근로자 인식개선,
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시간을 민주시민교육, 다문화교육, 민족공동체교육, 평화적갈등해결교육 등을 기본 주제로 한 범교과적 통합 교육적 시간으로 활용한다.
다섯째, 각종 ICT(정보통신기술)을 활용한 교육자료와 교육용 컨텐츠의 개발, 그리고 모듬학습교실멀티
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