|
교육사각지대 학습자 속성 탐색: 교육복지사를 중심으로. 학습장애연구.
김애화, 김은주 (2019). 학습장애 학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 인식. 특수교육논총. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서장애아동의 특성
2. 정
|
|
|
학습장애아를 위한 교육방안
위에서 살펴본 바와 같이, 학습장애 아동의 장애의 유형과 정도가 다양하다. 의학적 접근의 치료와 더불어 인지적 결함이나 취약 부분의 교육적 지도가 병행되어야 한다. 더불어 정서적 요인 및 환경 조건의 적절
|
|
|
장애아의 특성. 정서학습장애 연구, 12(1), 1-12.
2) 교육부. (1998). 특수교육연차보고서.
3) 국립특수교육원. (1998). 한국의 특수교육지표.
4) 정대영. (1998). 학습장애 개념분류진단. 현장특수교육 1998년 여름호, 8-15.
5) 최중옥 외. (2001). 특수아동
|
|
|
장애에서는 문어(written language)에 관한 연구는 대부분 학습장애아동들이 철자법과 구문론 및 어휘 쓰기 등 몇 가지 요소에서 결함이 있다. 다음으로 수학장애가 있는 학습자는 수학 성취에서 중요한 역할을 하는 언어, 개념, 공간지각, 전략사
|
|
|
교육대학원 석사학위논문
서울특별시 교육청(1997) / 성과 행복 / 서울：대한교과서 / 주식회사
이상복(1993) / 정신지체인 및 장애아 성교육, 행동장애아의 진단과 교육 조치 / 제8회 정서장애아 및 학습장애아 연수회 자료 / 대구：한국정서·학
|
|
|
장애 치료를 위해서는 그 아동의 환경적인 요소에 더욱 관심을 가지고 아동의 행동뿐 아니라 그 환경도 보다 바람직한 행동을 조장할 수 있는 것으로 만들어 주어야 한다고 하는 것이다.
행동장애아를 위한 여러 가지 교육적 접근 방법들이
|
|
|
특수교육문제연구소, 10권 4호, 471-490p
3. 옥정달윤병천, 2008, 청각장애학생의 어휘력에 관한 연구, 한국언어치료학회, 제17권 제3호, 165~179p <장애유형 1. 자폐성장애>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정의
2. 원인
3. 특성
4. 교육방법
Ⅲ. 결론
Ⅳ.
|
|
|
특수교육을 배우고 학교에 나간 교사라도 학교에서는 교과목을 가르치기 현장에서 부단한 노력이 필요하다고 할 수 있다.
최근의 추세인 통합교육도 일부 학교와 교사들이 학습장애아, 등의 특수아동의 담임교사에게 가산점을 주는 제도를
|
|
|
학습장애아들은 무력감으로 인한 지속성 결여와 성공과 실패에 대한 외재적 제언, 성공에 대한 낮은 기대감으로 부정적 자아개념을 갖게 되며, Kirk Chalfant(1984)에 의하면 학습된 무력감을 가진 학생들을 성공이 외적요인에 의한 것이고, 실패
|
|
|
특성
통합교육 대상자인 정서장애 학생들을 위한 정확하고 체계적인 방법은 없을 것이다. 학생들의 행동을 교정하는데 많은 요소들이 요구된다. 이 요소에는 학생, 교사, 타인의 행동과 태도가 포함된다. 아동이 나이가 들어감에 따라 부모들
|
|
메뉴펼치기
