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교과서’라고 이야기한다. 그도 그럴 것이, 앞뒤 관계는 전혀 고려되지 않은 채 어떤 시기에 무슨 일이 있었는지 만을 그것도 ‘충실하게’ 서술하고 있기 때문이다. 그만큼 역사 교과서는 역사에 조금은 관심이 있는 사람들조차도 교과서에
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교과서: 중학교 사회 2, (주)중앙교육진흥연구소
[곰브리치 세계사 01], 에른스트 H. 곰프리치, 자작나무, pp. 162~176, 183~196
[노빈손의 좌충우돌 로마 오디세이 03], 한희정, 강영숙, 뜨인돌
[먼나라 이웃나라 6 - 이탈리아 편], 이원복, 김영사, pp. 131~
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교과서의 제작도 쓸모가 없다. 학문 중에서도 왕좌를 차지하고 있던 역사, 사회과의 중심에 포진할 수 있는 역사 교과, 범교과 학습(민주 시민 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 에너지 교육, 근로 정신 함양 교육, 보건 교육, 안전 교육,
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자유당은 한걸음 물러섰다. 이를 볼 때 일본의 역사 교과서 왜곡에 효과적으로 대응하기 위해서는 중국·북한 등 관련국과 긴밀히 협의해야 한다. 후쇼사의 '새로운 역사 교과서' 내용과 비판
원시와 고대
중세
근세
마무리
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해결책을 모색하면서 역사분쟁을 성공적으로 해소시킨 유럽의 사례들을 주목받고 있다. 독일-프랑스, 독일-폴란드는 공동교과서 및 보조교재를 발간하는데 50년 이상의 시간이 필요했다. 오늘날 유럽통합이라는 기본적인 인식의 공유 아래
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