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시 백조들에게만 열린 닫힌 사회였다. 이 같은 역설을 통해 저자는 '새로운 세기에는 열림을 행하는 각 개인의 사회.문화적 성숙도가 절실히 요구된다'고 강조했다.
또, 책에서는 열린 사회에서 우리의 태도를 말하기 위해 ‘회전문’과 ‘
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현대사학회
정용대(2002), 임시정부의 파리강화회의 및 유럽 외교활동, 삼균학회 Ⅰ. 대한민국(한국)의 국민대표회의
Ⅱ. 대한민국(한국)의 인적자원개발회의
Ⅲ. 대한민국(한국)의 파리강화회의
Ⅳ. 대한민국(한국)의 합의도출회의
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시
4) 팀 학습활동
5) 퀴즈
6) 팀 점수의 계산
7) 팀 점수의 게시와 보상
2. JIGSAW(전문가 학습) 모형 적용
Ⅵ. 협동학습의 도덕과 교육
Ⅶ. 협동학습의 체육과 교육
1. 교재관
2. 아동관
3. 사회관
4. 지도관
5. 단원 목표
6. 평가 계획
7.
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공채
(나)조선 은행권의 남발과 인플레
3. 논쟁점 - 수탈인가 근대화의 시발인가
가. 식민지 수탈론에 대한 도전
나. 근대화론과 수탈론의 주요 논쟁거리
1) 산미증식계획에 관한 논쟁
4. 나가기 - 새로운 역사 인식의 모색
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시의 명우 주샤펀[朱霞芬]의 제자가 되었다. 천부의 용모에다 연구심이 강하여 연기력이 뛰어났으며 오랜 경극에 현대적 색채를 가미하였다. 또 중국혁명에 적극적으로 참여하였으며 중일전쟁 중에는 홍콩에 은거하면서 항일투쟁의 선두에
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현대 한국사 서술
4. 민족주의 사학의 정의 및 특성
5. 민족주의 사학의 역사
(1) 근대의 기점론
(2) 19세기말 (1876년 이후)
(3) 1910년대 박은식의 역사학
(4) 1920년대 신채호의 사론
(5) 1930년대
(6) 1940년대
(7) 1950년대
(8) 1960년대
6. 북한
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현대화 운동
(1) 배경
(2) 수학교육 현대화 운동의 전개
1) 미국에서의 수학교육 현대화 운동
2) 영국에서의 수학교육 현대화 운동
3) 프랑스에서의 수학교육 현대화 운동
(3) 수학교육 현대화 운동에 대한 비판과 반성
(4) 기초․기본으로
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1930년대 중반 여운형의 활동
(2) 몽양 여운형의 둘째 딸, 여연구
3. 『나의 아버지, 여운형』에 대한 비평
(1) 1919년부터 1930년대 중반 여운형의 활동에 대한 해석
(2) 1919년부터 1930년대 중반 여운형의 활동에 대한 평가
Ⅲ. 결 론
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시대가 가지고 있는 사실성에만 치중한 채 그 시대가 가지고 있는 특수성을 그려내지 못했다는 비판을 하기도 한다. 하지만 그 시대 자체의 모습을 사실적으로 묘사하여 후대에 이르러 독자로 하여금 1930년대의 도시의 풍경을 눈으로 보듯 그
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과학사(1998) - P 25~27, P 36~40, P 47~50, P 51~79, P 88~94,
P 95~124, P 179, P 185~326 1. 19세기 아동중심교육의 시작
2. 20세기 아동중심 교육의 시작
3. 소수여성이 수행하기에 벅찬 일 - 미국의 유아학교와 가정학교
4. “어린이의 낙원” - 미국의 초기
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