|
에 학력의 상대적 위치나 순위를 결정하기 때문에 과다한 경쟁심리가 조장되며, 이로 인해 인성교육을 방해할 우려가 있다.
(4)능력참조평가
능력참조평가는 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다했느냐에 초점을
두는 평가
|
|
|
과 말하기 영역의 수행평가 모형 개발 및 현장 적용 연구, 강원도 교육과학연구원
교육부(1994), 초등학교 교육과정, 대한교과서주식회사
노명완(1990), 국어 교육에서의 평가, 국어교육 개선 방안 연구, 서울대학교 사범대학 국어교육과
박인기(
|
|
|
음악적 개념 형성을 도와주며, 놀이 활동 시간은 교사의 필요에 의해 자유롭게 정하도록 한다.
열째, 모든 아동이 게임에서 소외되지 않도록 참여의 기회를 많이 준다.
Ⅷ. 초등학교 음악과(음악교육)의 평가
평가 목적과 학년의 수준을 고려
|
|
|
음악 교육의 현대적 접근, 서울 : 세광 출판사, 1991
* 이홍수 외 4인 공역, 현대의 음악교육, 서울 : 세광음악출판사, 1992
* 이응호, 영어교육의 개선방안, 학교경영, 1997
* 유태영, 교육 공학, 서울 : 교육과학사, 1983
* 조영춘, 가락과 리듬 평가 자
|
|
|
사회과(사회과교육)의 평가
가. 사회과의 평가는 교육 과정에서 제시한 목표와 내용, 교수학습 방법과의 일관성이 유지되도록 한다.(교육의 한 과정으로서의 평가)
나. 평가는 교육의 한 과정임을 고려하여 개개인의 학습 과정과 성취 수준을
|
|
|
과정은 별도의 분단으로 학습자를 이동시켜 개별 또는 교사개별지도가 이루어질 수 있도록 유의한다.
참고문헌
강원도 교육연구원 : 사회과 학습을 통한 자기주도력 신장 연구, 1996
남경희 외 역 : 사회과교수학습론, 교육과학사, 2001
박정원 :
|
|
|
평가할 수 있는 평가도구의 부재, 부적합성 등이다(Beyer, 1980: 486-490).
따라서 급변하는 현대사회에서는 다양성과 상황에 대한 적합성을 가지는 고급사고력이 절실히 요청되고 있다. 사회과 교육에서도 과거에 학습한 지식의 기본적인 응용으
|
|
|
과학적 이데올로기
에 지나지 않는다. 지능검사와 시험성적의 차이가 유전적으로 매개되었다
는 과학적 근거는 정당성을 찾게 된다. 교육적 능력주의는 과학적이고 유
전적인 정당한 승리라기보다는 인위적으로 만들어진 불평등한 사회적
|
|
|
평가 해야한다고 생각한다. 그렇게 되면 학생들이 ‘팜플렛 모으기’에 대한 부담도 줄어들게 될 것이고 적어도 팜플렛을 사고 파는 현상은 누그러질 것이라고 예상된다.
▶ 참고문헌
백순근 편 (2000). 수행평가의 원리. 교육과학사
현장 적
|
|
|
교육공학의 동향과 새로운 교육, 서울 : 지샘, 2001
권오정·김영석, 사회과교육학의 구조와 쟁점, 교육과학사, 2003
조성일 외, 교육방법 및 교육공학, 서울 : 동문사, 2002
최윤환 외, 문제 해결 학습 모형, 경인 초등국어교육학회, 2000
George W.Maxim,
|
|
메뉴펼치기
