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과정을 통해 교사-학생의 갈등을 해결한다면 교사나 학생 모두 승자가 되며 학급에서 갈등으로 인한 불편함은 사라질 것이다. 목차
학급관리
I. 학급의 생태학적 이해
II. 학급관리 모델
III. 성공적인 학급관리
1. 학급관리를 위
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가르치고 배우는 과정은 미리 설정된 계획대로만 진행되지는 않는다. 교육의 과정은 교육목표로 설정되지 않은 많은 부분에서 변화를 가져온다. 이러한 변화는 교육적으로 의미 있는 변화일 수도 있고 바람직하지 못한 결과를 초래할 수도
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배우는 내용과 학원이나 과외를 통하여 배우는 내용이 다르지 않다. 모두 국가교육과정에 규정된 것을 근거로 하여 가르치고 배우는 것이다. 미래의 주역들에게 마땅히 가르쳐야 할 것으로 규정한 국가교육과정을 두 곳에서 배우는 이유가
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역할을 수행하면 된다. 그러나 앞서 논의한 바와 같이 교사들은 교육과정을 교실이라는 ‘장’에서 해석하여 학습자에게 적합한 교육과정을 만든다. 가르치고 배우는 행위는 교실이라는 상황 속에서 교사와 학생 사이에 이루어지는 상호적
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3학년의 선택중심교육과정 범위 내에서 출제
- 시험영역(과목)은 현행과 동일, 선택 대상 과목수는 현행 51과목에서 축소하는 방안 검토
- 고교 3학년말에 1회 실시
② 고교 교육과정과의 연관성 강화
- 학교에서 가르치고 배우는 내용 위주로
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