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장애인들의 권리 보호 및 지원을 위한 특별법을 만들고자 하는 노력을 크게 환영한다\"고 반겼다. 한국여성장애인연합 장명숙 대표도 \"당사자들에게는 더할 나위없이, 그리고 더욱 지난한 세월을 보내고 있을 부모님들과 그 가족 나아가 현
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장애아동 가족의 지원서비스에 대한 욕구조사”. 대구대학교 사회복지대학원 석사학위 청구논문. 2003. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 재가중증 뇌성마비 자녀를 둔 가정의 어려움
2. 의료 서비스가 필요한 재가중증 뇌성마비 자녀를 둔 가정
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장애아교육 교사의 수행능력 평가 분석, 대구대학교 Ⅰ. 중증중복장애아(중증중복장애아동)
Ⅱ. 언어장애아(언어장애아동)
Ⅲ. 청각장애아(청각장애아동)
1. 개인적 특성
1) Davis의 특성에 대한 가정
2) 의사소통 발달에 관한 시나리
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가정에서 학교를 다니지 못할 때 시설과 기숙사를 이용해야 하나 중증장애아는 일상생활 능력이 낫기 때문에 대상에서 제외되어 교육재활을 포기하는 경우가 발생하고 있다. 정신지체아동의 경우에는 현재 시설의 입소 대상을 부모가 없는
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장애아에 대한 부정적인 생각이나 선입견을 지양하고 아동이 학급이나 학교에 소속감을 갖도록 여러 활동에도 참여시키고 일반아동과 똑같이 대해 주려는 노력이 필요하다.
4) 장애유아 통합교육을 위한 부모교육
유아기에 있어 가정, 특히
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장애아동의 경우에도 마찬가지로 장애를 이유로 의무 교육이나 교육 기회에서의 배제라든지 장애아동에 대한 유기, 학대, 착취, 감금, 폭행 등의 부당한 대우가 존재할 위험이 있으며, 특히 유년기의 교육이나 생활은 평생을 결정할 수 있는
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부모교육의 내용을 다음과 같이 크게 5가지 영역으로 구분하고자 한다.
① 장애자녀로 인해 부모나 가족들이 가지는 문제해결을 위한 도움
부모의 심리적인 문제, 장애자녀와 형제들 간의 갈등문제 등을 해결하는 데 도움
② 가정에서의 장애
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아동’ 주 양육자의 의사소통 특성 분석. 석사학위논문, 대구대학교 대학원.
강대옥, & 강은희. (2016). 학령 전 단순언어장애 아동의 비단어 따라말하기와 문장 따라말하기 수행능력 특성. 특수교육재활과학연구.
김영태, & 김화수. (2006). 단순
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교육.
5. 구본권 외(1998).특수교육학. 교육과학사.
6. 최민숙(2002). 장애아동 교육을 위한 가족참여와 지원. 학지사
7. Daniel P.Hallahan, James M. Kauffman, John Wills lloyd(1999). Introduction to Learning Disabilities. 1. 부모에 대한 전문가의 견해는 어떻게 변화
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장애아보육 활성화를 위한 제도정비 방안연구. 보건복지가족부.
김경열(2011). 학령기이후 발달장애 성인학습자의 전환교육을 위한 평생학습참여연구, 평생교육·HRD연구.
김정희·김경란·강정배(2015). 장애아동 재활서비스 지원 사업 실태 및
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