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고교생의 경우 80%가 「버려진 자식」이 된 것은 그 직접적인 원인이 평준화시책 때문이다. 교사 혼자서 우-열 격차가 심한 50여명의 학생들을 효과적으로 가르칠 방법은 없다. 그래서 대체로 상위 20% 범위내 학생들의 수준에 맞춰 수업지도를
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평준화 교육이 안고 있는 학생 전체의 학력 평준화에 대한 부담감을 해소할 수 있다. 7차 교육과정의 단계형 수준별 교육에 있어서 최종 단계의 수업 모델을 제시할 수 있다. 잠재된 영재성을 계발함으로써 국가가 필요로 하는 인재 양성에 기
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고교 학생들 중에는 전문대 입학 준비를 하는 학생들이 많다. 실업고가 전문대 입학 준비의 인문고교화 하는 것은 바람직한 일이 못된다.
평준화 정책아래서 “실업고에 가는 것이 대학 진학에 유리하다”는 실업고의 홍보 구호에 이르러서
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평준화의 문제점을 해결하는 것이다. 그 방법은 학급규모의 과감한 감축 또는 학급단위내(또는 수업단위내) 이질성 감축 또는 양자를 동시에 추진하는 것이다. 이 두 가지는 말하기는 쉬워도 실행하기는 상당히 어렵다. 학급규모의 감축은 교
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고교와 전문대학에 입학하는 기회를 확대시켜 주는 대책을 운영한다.
(가) 직업교육체제의 개편과 정부의 적극적인 지원 대책을 추진한다.
(나) 직업교육의 매력도를 높여 실업계 고교와 전문대학이 상당수의 학생을 수용하도록 지원한다.
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고교등급제, 기여입학제를 모두 금지하는 이른바 삼불정책을 고수하면서도 한편으로는 수월성 교육제도를 도입하는 등 갈팡질팡하는 모습을 보여주고 있다. 물론 이러한 정책을 적절히 사용하여 교육의 불평등을 여러 측면에서 개선할 수
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평준화 정책이 필요하다. 대학교육평준화는 고등교육에 대한 사회권적 기본권으로서의 교육권 개념을 고등교육으로까지 확장하는 계기이며, 교육재정의 차별적 지원을 해소하여 고등교육 여건을 평등화시키고, 기존의 서열화된 대학체제에
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고교 서열화와 학벌중심의 문화 심화
6. 결론
빠르게 변화하는 이 시대에, 변화하지 않은 조직은 도태될 위기에 처하고 마는 이 시대에 학교 조직 또한 시대의 흐름에 영향을 받을 수 밖에 없는 체제이기에 그에 맞추어 변화해 나가야 한다. 구
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평준화로 인해 교육의 효율성이 떨어져서 세계적인 인재가 나올 가능성이 많이 떨어진데다가 학생들 사이에도 경쟁의식이 사라져서 교육의 평준화에서 교육의 저급화가 양산되고 있다는 지적 때문이다. 여기서 정부정책은 시장성과를 공평
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고교등급제, 기부금입학제)이 잘 보여주고 있다. 최근에는 논술 가이드라인을 추가해서 4불, 학생부 50% 이상 반영으로 5불정책으로 불리기도 한다. 즉 교육부는 대학에 학생선발에 자율권 부여보다는 선발과정에 개입하려는 경향을 보였으며
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