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은 그렇게 추상적이어서 어렵거나 실생활과 동떨어진 내용을 다루어서는 안 된다. 아동을 위한 과학교육은 유아의 생활 주변에서 일어나는 모든 자연현상, 사건, 사물, 사람에 관한 내용이어야 한다. 예를 들면 왜 사이다를 마시다 놔두면 김
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유아가 과학적인 개념과 지식을 스스로 구성하도록 도울 수 있을 것이다.
3. 나의 의견
유아들은 주변의 여러 가지 사물과 자연현상의 작은 변화에도 감탄을 하고 호기심과 관심을 가지고 관찰하고 질문을 하는 경우가 많다. 유아과학교육이
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식을 진전시켜 가도록 돕는다. 따라서 유아들은 자신의 경험을 연관 짓고 정보를 얻으며, 얻어진 정보를 조직하고 자신의 아이디어를 검증하는 방법을 과학교육을 통해 배울 수 있다. 다섯째, 유아에게 과학교육을 하지 않더라도 아이들은 아
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을 한정하지 않았다는 것이다. 둘째, 사회ㆍ문화적 맥락주의 이론에 따라 과학교육에 있어서 무엇을, 언제, 어떻게 가르칠 것인가를 제시하여야 함을 시사한다. 결론적으로 사회적 구성주의이론은 유아의 과학 지도방법에 있어서 유아로 하
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과학자로 양성하는데 있는 것은 아니다. 과학이 세상을 지배하고 좌우하는 환경 속에서 과학을 이해하고 활용하는 능력을 갖춘 인간. 합리적으로 사고하고 판단할 수 있는 생활인 즉 과학적 소양을 갖춘 인간을 양성하는데 유아 과학교육의
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교육을 통하여 학생으로 하여금 과학에 대한 태도와 과학 하는 마음을 가지도록 하고 과학을 올바르게 인식하고 판단할 수 있는 중요한 탐구의 기초기능을 가르치도록 되어 있다. 교사가 원하든 원하지 않던 자신의 모습이 유아에게 반영이
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각적으로 내용의 피드백을 제공해야 한다. 이러한 피드백이 원활히 이루어지지 않을 경우 유아는 금방 흥미를 잃어버리게 된다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 컴퓨터를 활용한 과학교육의 개념 및 특징을 제시하고 그에 맞는 교사의 역할에 대해 살
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과학적 지식을 구성할 수 있다. 자연탐구 영역은 이처럼 일상의 문제를 해결하는 능력을 기르는 데 중점을 두고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 누리과정에 의거한 유아수학교육의 자연탐구 영역에서 수학교육 관련의 목표와 수학 관련
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고 지속적으로 탐구하도록 하였고, 일상생활 속에서 여러 가지 문제를 논리적으로 해결할 수 있는 태도와 기초능력을 기르도록 하였다. 즉, 유아들에게 유아과학교육은 획일화되고 교사의 지시적인 학습이 아니라 창의적이고 자기주도적인
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말하면 평가를 위한 관찰과 기록은 시간의 흐름에 따라 아동의 변화를 반영하도록 규칙적이고 지속적으로 실시되어야 하는데 교사의 업무량을 고려하면 현실적으로 적절치 않다. 또한 사실 유아교사들은 과학교육에 대해 많은 훈련을 받지
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