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수 있는 기회로, 탐색적인 글 읽기에서 나아가 비판적인 읽기와 함께 문제해결능력까지 기를 수 있다고 생각한다. Ⅰ. 현상과 의문
Ⅱ. 탐색적 글 읽기 첫 번째
Ⅲ. 진전된 문제의식
Ⅳ. 탐색적 글 읽기 두 번째
Ⅴ. 남겨진 의문과 과제
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읽기』를 읽고 난 후, 사회문제론의 여러 이론 중에서도 내가 가장 부각시켜 생각해야 한다고 느낀 지점은 상징적 상호작용론과 구성주의적 관점이 지닌 통찰력이다. 전통적으로 사회문제를 다루는 방식은 대체로 기능주의나 갈등이론처럼
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함께 말하기, 듣기의 언어영역과 통합되어 교육해야 한다.
읽기 능력과 쓰기 능력간의 관계를 밝히고 있는 연구(정남미, 2000)에 의하면 읽기와 쓰기는 동시에 상호 연관되어 발달하고 있음을 지적하고 있다. 이 둘을 별개의 능력이 아닌 상호
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읽기를 시작하려고 한다.
2. 출판물에 대하여 비언어적인 것을 언급한다.
함께 책을 읽는 동안에 책의 글과 그림이 있는 곳(인쇄물)을 따라다니고 가르쳐 주어야 한다. 비언어적인 행동은 중요하게 문식성을 깨닫게 하는데 도움을 줄지도 모
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공간과 시간의 설정
5. 치밀한 구성
6. 작품의 공간 확대
Ⅵ. <최척전>의 교육적 활용 방안
1. 문학작품의 내재적 요소 파악하기
2. 작품 외적 요소를 고려하여 작품 읽기
3. 작품의 창조적 내면화를 위한 다양한 활동
Ⅶ. 결론
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한다.
수동적인 기술 습득보다는 아이가 생각하며 스스로 얻기를 권장해야한다.
언어습득에 있어서 읽기 및 쓰기와 음운을 인식에 대한 연습이 함께 동반되어야 터득하는 속도가 빨라진다.
균형적 언어교육법의 형태
- 지도법을 다양하게 둘
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읽기능력향상과 함께 자신의 읽기능력을 스스로 점검하는 능력 (Comprehension-Monitoring)을 기르는 교수법이기 때문이다. 교육의 목적이 교육 이후에 학생 스스로 과제를 해결할 수 있는 능력을 기른다는 것에 있음을 감안한다면, 이러한 실 험 결
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함께 기록하고 그 행동의 의미를 당사자들의 주관적 세계 속에서 해석한다.
박인기 외(1999:199-201)에 소개된 ‘내가 모은 글’이라는 제목의 포트폴리오 형태의 읽기 영역의 수행 평가를 보자. 평가 목표는 ‘글의 종류나 주제가 다양한 글을
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읽기의 목적에 가장 부합하는 경험적인 타당성을 가진 평가 방법이라 할 수 있다.
(2) 요약하기
요약하기는 독자의 이해와 정보의 수용 정도를 가시적으로 확인할 수 있는 방법이다. 요약하기는 일반적으로 자유 회상 과제에서 함께 논의되지
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고전 소설 원작 영화를 재미있게 볼 수 있었던 큰 이유가 될 수 있었던 것 같다.
대중들의 흥미를 만족시키기 위한 볼거리의 추구, 이 모티브를 고전 소설에서 따옴으로써 고전의 모티브 속의 그것의 영상화를 현대적으로 잘 이루어낸 영화라
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