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과정 해설(Ⅲ) 국어·도덕·사회, 서울 대한교과서, 1999
교육부 / 초등학교 교육과정 해설Ⅰ: 총론·국어·수학, 대한 교과서 주식회사, 1994
남미숙 / 초등진로교육의 이해와 실천, 서울특별시교육연수원 1정 연수, 2001
이만수·한성택 / 도서관교
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과
학습목표
재활용의 의미를 알고, 실천할 수 있는 재활용 방법 말해 본다.
교 과 서
62, 63쪽
지도 장소
교실
수업모형
경험학습
수업모형
수업자
영어교육과 1조
학습
단계
학습
내용
교수 학습 활동
시간
(분)
자료(★) 및유의점(＊)
교사
학
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되었다. 사실 1차시에 배당된 생활의 길잡이와 도덕 교과서의 범위가 너무도 많다. 차라리 양질의 제재를 엄선하여 그 양을 좀 줄이고 교사의 재량을 넓혀 수업할 수 있도록 편찬되면 좋을 것 같다.
도덕 교과야말로 교사의 재량을 가장 많이
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향후 기대 결과
국가발전과 사회복지 발전을 위하여 헌신하며 봉사할 수 있는 인재양성
교수원리
학습자에 대한 이해
학습자에 대한 기본 신상명세서를 바탕으로 학습자 이해에 대한 데이터베이스 작성
학습원리
학습자 맞춤형 교육
학습자
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도덕 교과에서도 지나치게 공동체주의 입장에서 학생들을 교육할 것이 아니라 자유주의 입장도 함께 교육했으면 좋겠다. 학생들에게 규범을 지켜야 한다고 도덕교과서에서 교육하더라도 학생이 안지키면 그만인 것이다. 따라서 칸트가 말하
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쾌락으로의 전환
(3) 벤담과 밀의 공리주의의 비교
3. 이론의 한계
Ⅲ. 공리주의 이론의 적용
1. 경험사례에의 적용
(1) 경험사례
(2) 공리주의의 적용
2. 초등 도덕교과에의 적용
- 5학년 도덕 교과서 단원 6. 나와 우리
Ⅳ. 맺는 말
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대해서도 관심을 가지게 된 계기가 된 것 같다.
7. 참고문헌
<교육심리학의 이론과 실제> 권대훈 -학지사
<人本主義 敎育과 行動主義 敎育> W.B 코울스닉 - 문음사초등학교 교사용 지도서 도덕 4-1
초등학교 교과서 도덕 4-1
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도덕적으로, 행복하게 살 수 있도록 할 것이라 믿는다. 또한 칸트의 사상은 우리에게 판단할 때에 있어서 명확한 사고의 기준과 틀을 제시해 준다는 점에서 매력적으로 다가온다.
* 참고문헌 : 5학년 도덕교과서, 도덕교육론(유병렬/양서원),
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교육을 위한 시사점
Ⅳ. Piaget 이론과 Vygotsky 이론의 비교 연구
1. 언어에 관한 견해 비교
2. 학습과 발달의 관계에 관한 견해 비교
3. 교사의 역할에 관한 견해 비교
4. 상상놀이에 관한 견해 비교
Ⅴ. 결론 및 나의 생각
참고문헌
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도덕교육에서의 배려윤리를 통한 정의영역 지도 방안 연구, 서울교대 석사논문, 2000
박미경, 내러티브 교수학습 방법의 구안적용을 통한 도덕적 정서능력 증진, 도덕윤리분과 현장교육연구보고서, 2005
2005년 인성교육실천사례연구발표대회
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