|
교육정보화, 교육부 학술연구 수탁연구 보고서
조광준(1994), 한국 사회과 교육학 개론, 교육과학사
최석진(1989), 사회과 교수 학습 자료론, 한국 사회과 교육학 개론, 서울 : 사회과 교육 연구회
한국사회과교육연구회(1997), 사회과교육 제30호
|
|
|
과 생활습관 형성에 강조점을 두었고, 1차 교육과정기에는 여기에 반공교육이 포함되었고, 도의 정신의 함양을 위해 5개의 도덕생활 영역을 두었으며, 학생의 심신 발달과정에 따라 학년별 학습단계를 나누었다. 2차 교육과정기에는 교육과정
|
|
|
구사례발표, 발명품경진대회, 과학상자조립, 여름, 겨울과학동산 등
(다)체험학습의 활성화 : 해양탐구장활용(현장학습),과학과 관련된클럽활동부서 과학관견학,우주소년단활동
(라)과학실 적극활용
①다양한 매체를 활용하여 최대한 학생의
|
|
|
현장연구의 과학적 접근
오늘날 교육의 과학화와 함께 현장연구의 과학화는 현장연구분야의 당면과제라고 할 수 있다. 지금까지의 현장연구는 과학적이기보다는 경험적인 방법에 의존하였으며 따라서 객관성이 결여된 방법들이 다수 사용
|
|
|
교육을 제공하고자 하는데 그 의의를 두고 있다. 그러므로 제 7차 교육과정의 취지에 부합하기 위해서는 지역의 특성을 반영한 현장학습 자료를 개발하여 다양한 내용을 학생들에게 능동적으로 학습할 필요가 있다.
초등과학교육의 지역화
|
|
|
현장 교육의 실험보고에서 한자 학습은 분석적 학습이 효과적임이 밝혀졌으며 일본의 석정훈은 “한자 교육에서의 과학적 지도란 한자가 표의 문자요, 상형 문자임을 자각하고 한자의 구조와 사물의 형상을 연상하게 한 다음, 문자의 음, 의
|
|
|
학습 자료가 제공되어야 한다.
시도 교육청과 지역 교육청은 교과용 도서 이외의 심화보충 학습 자료를 개발하여 학교에 제공하되, 단위 학교에 별도의 학년별 심화 교재나 보충교재를 개발해 주어 현장 교사들이 자유롭게 이용할 수 있도록
|
|
|
학습활동이 전개되어야 한다. 그러나 단위시간의 교수-학습에서 특정한 하나의 학습활동만이 전개될 수 없는 것이므로 사회과 교육과정의 내용을 의도적이고 효과적으로 학습하도록 하기 위해서는 계획적인 가정학습 과제 제시를 통한 학습
|
|
|
과 방대한 정보를 기억, 저장할 수 있는 기억성, 그리고 착오가 없는 정밀성 등의 특성을 지니고 있다. 이와 같은 컴퓨터의 특성을 교육 현장에 적절히 활용한다면 교수-학습의 과학화를 통하여 교육의 질적 향상을 도모할 수 있게 된다.
특히,
|
|
|
교육 활성화를 위한 CAI프로그램 개발 및 현장적용연구, 한국교육개발원, 1988
송차숙 : 컴퓨터 보조 학습의 효과적 활용을 위한 실증적 연구, 숙명여자대학교, 석사학위논문, 1990
이세호 : 프로그램 수업, 서울 : 교육과학사, 1978
한국교육개발원
|
|
메뉴펼치기
