|
교사의 역할 또한 중요할 것이다(최인수, 2000).
Ⅳ. 참고문헌
박선형, 창의성교육과 창의적 교사: 핵심개념과 인식분석, 2014, 32(4), 193-227
조연순, 성진숙,이혜주. 창의성 교육. 2013. 서울:이화여자대학교 출판부
최병연, 박숙희. 영재 담당교사
|
|
|
사회학습 경험 + 상황 = 성격발달
(외적보상/처벌) (내적자기강화)
*자기효율성↑+지지적 환경=적극적
*자기효율성↑+비지지적 환경=환경변화시도, 노력
*자기효율성↓+지지적 환경(보상)=자신을 신뢰하지 못함
*자기효율성↓+비지지적 환경=자
|
|
|
영재학급제도를 택한 것은 무엇보다도 영재의 사회적 정서적 발달을 고려해서 이다. 그리고 영재의 사회적 정서적 발달을 위해서 여러 가지 특별 프로그램을 다양하게 운영하고 있다.
일곱째, 우수한 자질을 갖춘 영재교육 담당 교사의 발굴
|
|
|
원교육원, 2009
윤의준, 융합형 인재양성을 위한 새로운 시도, 한국산업기술진흥원, 2009
전우천, 창의적인 인재양성을 위한 정보영재 교육과정의 현황 및 개선방안 연구, 한국정보과학회, 2012
전하성, 지식기반사회 맞춤형 인재 양성관련 소
|
|
|
교사들이 아동의 창의성을 인식하는 경향에 차이
5) 부모 지명
- 부모 지명 양식을 통해 자녀의 여러 가지 특성을 평가(조숙한 인지발달, 창의성, 리더십 운동 협응력, 인내력 등
- 자신의 자녀를 제대로 평가하지 못하거나 자녀의 영재성 또
|
|
|
교사와 부모 및 여성 영재에게 제공한다. 그리고 영재 학생을 위한 협동학습 집단을 제공하여 사회적인 상호 작용과 지지를 강화한다. 혹은 걸스카우트, 여학교, 여자친구 등 모든 여성 집단을 격려하여 자아존중감과 지도력 및 목표 의식을
|
|
|
교사가 되고, 전 지역사회가 학교가 되어야만이 학교를 살릴수 있다.
지금까지는 <학교에 가면 선생님 말씀을 잘 들어야 한다> <학교에서 열심히 배우지 않으면 훌륭한 사람이 될 수 없다>는 어른들의 말씀이 교사들의 권위를 지켜주
|
|
|
영재교육을 실시하는 데 있어 현재까지, 법적 제도적 장치의 부재, 행정․재정 지원의 부족, 연구 개발에 의한 교수-학습 자료 및 검사도구의 부족, 교사의 전문성 부족, 획일적인 영재교육 운영 방식, 영재를 위한 변별적 교육과정의
|
|
|
사실을 통해 새로운 것을 만들어내는 일련의 과정을 통한 수행평가가 바람직하다.
영재학생들에게는 단순히 많은 사실만을 학습시키는 것이 아니라 추상적인 사고와 창의성 및 사고의 독립성을 가르치는 것이 중요하며 이를 위해 교사가 지
|
|
|
영재자녀 성취에 대하 지나친 높은 기대
(2)상담교사의 역할
:상담교사는 아이가 처음 영재라고 명명되었을때 많은 문제가 있을 것이라는 점을 알고 있어야 한다. 상담자는 바로 이 시점이 도움이 필요한 시기라는 것을 알고 왜 그 아이가 영
|
|
메뉴펼치기
