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살고 싶어요.
S: 저는 고층 아파트에서 살고 싶어요.
S: 자신이 살고 싶은 집을 그린다.
S: 네.
※판서계획
<학습단원> 6. 우리 집이 좋아요
<학습목표> 내가 살고 싶은 집을
구상하고 그릴 수 있다.
활동1. 다른 사람이 그린‘살고 싶은
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한 작품을 친구들과 함께 이야기 나누어 보겠습니다.
S1: 저는 나뭇잎 위의 집을 그렸습니다.
S2: 저는 소라껍데기 안의 집을 그렸습니다.
S3: 저는 바퀴달린 집을 그렸습니다.
※판서계획
6. 우리집이 좋아요.
학습 목표 : 내가 살고 싶은 집을 그
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1.내가 살고 싶은 집 완성하기
활동2. 내가 살고 싶은 집 소개하기
활동3. 모둠마을 만들기
< 소개 형식 >
자신이 생각해 낸 집의 이름 → 자신 방의 위치 →자신이 생각해 낸 집의 특징(아이디어)
보조 판서
※ 본 차시 학습 평가
평 가 내
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살고 싶은 집을 살고 싶은 이유와 함께 조리있게 소개한다.
수업 중
관찰평가
중
내가 살고 싶은 집을 소개할 수 있다.
하
내가 살고 싶은 집을 소개 하는 것이 미흡하다. (슬기로운 생활)과 교수-학습 과정안
※ 판서계획
※ 본 차시 학
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슬기로운 생활)과 교수-학습 과정안
단원 : 6. 우리 집이 좋아요
교과서/차시 : 76-77쪽 (6/6)차시
학습형태 : 모둠→전체→ 모둠학습
수업모형 : 역할 수행 학습 모형
학습주제 : 내가 살고 싶은 집 소개하기
학습목표 : 내가 살고 싶은 집을
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6번 문제
7번 문제
8번 문제
9번 문제 1부. 대단원 지도 방침 및 교수-학습계획
1. 교재 및 단원명
2. 학습자 분석
1)대상
2)목적
3)조사자료 및 조사방법
4)분석 결과 종합
5)설문지[첨부]
2부. 본시 수업의 학문적 배경과 교
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교수 - 학습 과정안 ․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․․6
Ⅶ. 형성평가 ․․․․․․․․․․․․․․․․R
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6.1) pp90~95.한국교육개발원)
프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법 비교(지옥정, 한국영유아보육학16(98.12)pp217~248)
전통적 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교 연구(김필식, 논문집24,(2002.2) pp.161-180) Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
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과 갈등을 경험하게 된다. 가정 내적으로 보면 부모는 자녀의 청소년기에 대한 현실적인 준비가 되어 있지 않다. 부모는 자녀에 대해 권위적이고 일방적이지만 청소년은 부모의 기대와는 달리 부모의 명령이 합리적일 때만 복종을 한다. 비행
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록 과학교수효능감도 높게 평가 하였다. 과학교과교육학지식은 과학교수의 결과 기대요인보다 개인적 과학교수능력에 대한 신념에서 상관계수가 더 놓은 것으로 분석되었으며 이러한 결과는 유치원 교사와 어린이집 교사 두 집단에서 동일
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그때 배운 실력으로 이번 축제 기숙사 오픈하우스때 장기자랑을 나가 1등을 하였습니다.
저는 독립성을 중요하게 생각하는 부모님의 영향으로 어렷을때부터 학원이나 과외를 제가 직접 찾고 선택하여서 하고 지금의 @@대학교도 부모님의 조
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그분은 수업 중간중간에 학생들이 지루하지 않도록 재미있는 이야기, 무서운 이야기, 본인이 창작한 이야기 등을 들려주셨는데 그때 들었던 이야기가 아직도 생각납니다. 재미있는 내용도 교과서화 되면 학생들이 흥미를 잃는다는 말이 있는
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과정
거실 한 쪽을 장식하는 액자 속의 정형화된 집안의 가훈은 없었으나 부모님의 자연스러우며 순리대로 생활하는 모습, 그것이 세상살이에 필요한 기본적인 가르침이라고 생각합니다. 그것이 비록 추상적이고 구체적이지는 않지만 내가
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과정
거실 한 쪽을 장식하는 액자 속의 정형화된 집안의 가훈은 없었으나 부모님의 자연스러우며 순리대로 생활하는 모습, 그것이 세상살이에 필요한 기본적인 가르침이라고 생각합니다. 그것이 비록 추상적이고 구체적이지는 않지만 내가
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과정
거실 한 쪽을 장식하는 액자 속의 정형화된 집안의 가훈은 없었으나 부모님의 자연스러우며 순리대로 생활하는 모습, 그것이 세상살이에 필요한 기본적인 가르침이라고 생각합니다. 그것이 비록 추상적이고 구체적이지는 않지만 내가
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