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특성에 맞추어 교실의 면적과 교구배치, 교사배치 등이 한층 여유롭게 구 성
- 아동특성에 맞추어 일반교실과 선택적으로 통합 가능
- 교사의 개별적인 접근 용이
- 안정적으로 교실에 적응
- 장애아동 발달정도 및 성취정도에 따라 프로그램
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성수 외 3명(2003), 함께 배우는 우리 미술, 예경
정충락(1994), 현대서예의 이해, 도서출판사 화인 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 서예영역지도(서예교육, 서예수업)의 목표와 방침
1. 목표
2. 방침
Ⅲ. 서예영역지도(서예교육, 서예수업)의 절차
Ⅳ. 서예
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미술활동 속에서 자연스럽게 정서지능의 능력들이 길러 질 수 있는 것이다.
3. 창의성발달 측면
미술은 우리가 느끼고 생각하는 방식을 새롭게 변화시켜줄 뿐 아니라 새로운 질서를 창조하게 해준다. 미술이 가지는 특성에 있어서 창조에 관
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특별 보충 과정
Ⅳ. 중학교(중등) 수학과(수학교육)의 실태
1. 학생의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
2. 학부모의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
3. 학교의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
Ⅴ. 중학교(중등) 수학과(수학교육)의 단계형수
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및 유의점
4. 실습 과정
Ⅱ. 지 도
1. 본시 교수-학습 지도안
2. 본시 교수- 교재연구 내용
Ⅲ. 발 전
1. 확인 학습 &발전학습. 참고자료
2. 보충 및 심화학습
Ⅳ. 평 가
1. 형성평가
2. 평가 중점
3 성취기준 및 평가기준
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프로그램의 평가
제 1절 교수 프로그램 평가의 개념 및 목적
1. 교수 프로그램 평가의 개념
2. 교수 프로그램 평가의 목적
제 2절 교수 프로그램의 평가 모형
1. 타일러의 목표성취모형
2. 글레이저의 수업평가모형
3. 스크리븐의 판단모
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프로그램 중 2가지를 선택하여 이에 대한 사례를 주변, 뉴스, 인터넷 매체 등을 통해 찾아 실제 진행되는 프로그램을 기술하고, 두 가지 프로그램의 실제적 운영구성에서의 차이점을 논해 보았다. 또한 마지막으로 각 프로그램이 이론을 바탕
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및 보급
⑥ 평가에 대한 교사의 재량권과 자율성 보장
⑦ 평가의 결과에 대한 학생과 학부모의 신뢰
⑧ 기타 ( ) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 수행평가의 의의와 필요성
1) 고등정신능력을 길러준다.
2) 수행 중심의 평가
3) 수업참여도·
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프로젝트 = 35
3. 각 주의 미디어교육 특성 = 37
제3절. 미국 대학의 미디어교육 현황 및 특성 = 42
1. 미디어교육 프로젝트를 실시하는 대학 = 42
2. 미디어교육 정규과정이 개설되어 있는 대학 = 46
3. 미디어교육 단기 프로그램을 운영하는 대학
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ICT(정보통신기술활용교육)의 동향
1. ICT와 교과과정의 통합
2. 통합 교과적인 ICT 활용 수업 시도
3. 프로젝트 중심의 학습 활동
4. 문제 중심 학습(PBL)
5. 협력 학습
Ⅷ. 향후 ICT(정보통신기술활용교육)의 발전 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
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