|
중심이 내용이라는 점을 분명히 하면서 내용을 통해 기능과 지식을 습득하는 국어교육의 새로운 접근법을 보여준다.
(2) 교수-학습 과정이 구현된 프로그램형 교과서
국정 교과서는 바탕글과 질문으로 단순하게 구성되어 있을 뿐이어서 교
|
|
|
국어교과의 시대에 맞는 발전을 위해서는 국어지식을 매체를 적극적으로 활용하여 입체적인 학습이 이루어지게 해야 한다. 이를 위해서 교사들이 역할을 나누어 통합적인 콘텐츠 개발이나 정보수집 공유를 해야 할 것이다. 또한 정부나 교육
|
|
|
육인적자원부, 2007년 개정 국어과 교육과정
교육인적자원부, 중학교 교육과정 해설()
교육인적자원부, 2007년 개정 교육과정 해설()
한국교원·고려대학교 국정도서편찬위원회, 중등 국어, 생활국어 교과서, 교육과학기술부
유광재 편, 국어교
|
|
|
교육적 목적에 맞게 활용하는 방안을 제안하였다.
나오며
이상에서 우리는 전반적인 국어교육과정에 대하여, 그리고 제7차 국어과 교육과정에 대하여 알아보았다. 국어교육과정은 ‘교육과정’이라는 대전제 속에서 ‘국어교과 ’라는 특수
|
|
|
국어』→『국어』순으로 활용할 필요는 없다. 교육과정 영역 중심으로 구분하여 편찬하였으므로 활용 순서가 고정된 것은 아니다. 그리고 두 책을 같은 교사가, 아니면 다른 교사가 가르치는 경우 활용 방법이 달라질 수 있다. 교과서를 재구
|
|
|
중학교 교과서. 대한 교과서
7차 중학교 교과서. 대한 교과서
7차 중학교 교육과정 해설서. 대한 교과서
박영목ㆍ한철우ㆍ윤희원 공저.『국어과 교수 학습론』. (주)교학사. 2003
박영순 편.『21세게 국어교육학의 현황과 과제』. 한국문화사. 200
|
|
|
서부터 가르쳐야』, 교육자료6, 1990
7. 정우상, 『초등학교 한자교육의 필요성』, 한글+한자문화1, 1999
8. 정우상, 『한문과 교육정책과 한문교육용 기초한자의 선정』,한자한문교육, 1994
9. 안승덕, 『초등학교 한자교육』, 국어교육59·60, 1987
10.
|
|
|
교육 내용을 ‘본질’로, 방법 또는 절차적 지식 범주의 교육 내용을 ‘원리’로 구분하여 ‘내용 체계’를 구조화하였다.
(다)국어과의 정의적 교육 내용에는 국어 사용과 관련되는, 국어에 관한, 문학에 관한 심리적물리적 요인으로서 자세
|
|
|
교육 내용을 ‘본질’로, 방법 또는 절차적 지식 범주의 교육 내용을 ‘원리’로 구분하여 ‘내용 체계’를 구조화하였다.
(다)국어과의 정의적 교육 내용에는 국어 사용과 관련되는, 국어에 관한, 문학에 관한 심리적물리적 요인으로서 자세
|
|
|
교육인적자원부(2002), 고등학교문법, (주)두산.
교육부(1997), 국어과 교육과정, 대한교과서주식회사.
정동화 외(1991), 초중등 국어과 교육론, 선일문화사.
노명완 외(1997), 국어과 교육론, 갑을출판사.
김영순(1989), 중학교 국어교육의 ‘듣기’지
|
|
메뉴펼치기
