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지도성의 차원을 관련 연구를 분석하여 다음과 같이 제시하고 있다.
① 카리스마 , 영감, 비전: 교사에게 장기간에 걸쳐 추구해야 할 기본적인 목적의식을 갖도록 한다.
② 목적 합의 : 비전을 지향하기 위해 성취해야 할 목표를 설정한다.
③
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교사가 아닌 일반 경력교사들은 기본적인 교사의 임무를 수행하는 것이 주 과업이고, 학교조직 내에서 ‘선배 교사’로서 감당해야 할 일들을 비공식적으로 맡게 된다.
3) 경력교사에게 요구되는 지도성
경력교사들은 학교조직에 있어 중추,
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교사는 성숙자 로서 아동을 교사의 가치관에 따라 지도 교육해야 하는 역할을 담당하게 된다.
즉 지도자로서의 교사의 역할이 있게 되는 것이다.
지도자는 집단의 활동과 生活性에 막중한 영향을 미치므로 敎師의 지도성을 연구,분석해 볼 필
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교사지도성
ILO와 UNESCO가 공동 작성하여 유네스코 특별회의에서 채택된 '교원의 지위에 대한 권고'에 의하면 교직은 전문직으로 간주되고 있으며, 교직은 엄격하고도 계속적인 연구를 통하여 습득 유지되는 전문적 지식과 전문화된 기술을 필
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교사의 리더십에 대한 논의는 아직은 활발하다고 할 수 없다. 최근 교사 리더십을 주제로 다룬 국내 연구로는 김영태(1998)의 ‘교사지도성 개념 정립에 관한 연구’, 최정희(2004)의 ‘교사의 변환적 지도력과 학생의 수업 참여의 관계’, 김강
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지도성을 반영시키지 못했으며 민주주의 이외의 사상체계에 대한 객관적 이해를 소홀히 했다. 위와 같이 세 유형의 철학적 기초가 한계점이 있는 반면에 다음과 같은 긍정적인 측면도 있다. 낭만주의는 인간 안에 지니고 있는 여러 소질을 조
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