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지도성이 성립된다는 것이다. 즉, 지도자와 추종자간에는 서로 주고받는 교환관계 속에서 상호간의 기대를 만족시킬 수 있다는 것으로 어느 의미에서는 상황이론의 한 변형으로 볼 수도 있는 이론이다.
Ⅶ. 교장(학교장)의 지도성 향상 방안
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교장임기제 반박논리, 새교육, 서울 : 한국교육신문사, 1991
김동관, 국민학교 남교장과 여교장의 지도성 유형에 관한 연구, 충남대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 1992
노종희 외, 교육지도성 및 인간관계론(교육행정학 전문서 15), 서울:도
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지도성의 개발 방향
단위학교 책임경영이 강조되고 있는 교육변화의 시대에 학교장의 교육지도성은 매우 중요하고 교사들의 직무만족도에도 많은 영향을 미치므로 학교장 연수 및 직무연수에 교육지도성을 기를 수 있는 프로그램을 개발하
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교장의 변화지향적 지도성의 차원을 관련 연구를 분석하여 다음과 같이 제시하고 있다.
① 카리스마 , 영감, 비전: 교사에게 장기간에 걸쳐 추구해야 할 기본적인 목적의식을 갖도록 한다.
② 목적 합의 : 비전을 지향하기 위해 성취해야 할
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교장의 지도성
학교장은 지도성을 발휘하는데 있어서 무엇보다 추진성(thrust)을 강조하여, 학교장이 직접적인 지도와 감독을 하지 않고도 교사들로 하여금 과업 지향적으로 행동하도록 동기화시켜 주면서 학교를 효과적으로 경영하고 교사들
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과정에서 제가 충분한 교육적 경륜과 안목이 생기면, 우수한 교원을 확보하고 그들이 보다 효율적인 교육 활동을 수행할 수 있는 행재정적 제반 조건들을 정비하고, 또한 학교의 경영책임자인 교장이 보다 효과적인 지도성을 발휘할 수 있도
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