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교수 목표를 제시할 때는 한 가지 목표 진술에 두 가지 이상의 학습결과를 포함하지 않아야 하며 교사의 활동이나 교과내용을 나열하는 식으로 진술해서는 안된다. 교수 목표는 학습한 결과로 도달해야 할 최종적인 상태나 성취기준을 나타
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교수자와 학습자가 쉽게 의견을 교환할 수 있도록 책상과 의자를 서로 마주보게 배치한다. 한 교실에 4팀이 사용할 수 있도록 배치하되, 서로 방해하지 않도록 거리를 두고 다른 교실도 활용한다.
학습자료 개발
사례를 통한 학습 내용 제시와
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학습평가를 통해 오늘 배운 것을 복습 해봅시다.
1번 정답이 무엇일까요?
-네 맞습니다. 대기오염으로 인하여 어떤 현상이 나타나나요
-네 맞습니다 그밖에 오존층 파괴도 있습니다.
2번 정답은 무엇일까요?
네 맞습니다. 수질오염으로 중금석
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학습 방법의 필요성
Ⅳ. 개별화수업(개별화교육, 개별화학습)의 기본가정
Ⅴ. 개별화수업(개별화교육, 개별화학습)의 활동방법
Ⅵ. 개별화수업(개별화교육, 개별화학습)의 모듈
1. 수업모듈
2. 수업모듈을 개발하는 이유
1) 지시 또는
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학습의 개념
2. 문제기반학습의 배경
3. 문제기반학습의 목적
4. 근본 원리
5. 구성원리
6. 문제기반학습의 특성
7. 문제기반학습의 단계
8. 설계원리
9. 효과
10.문제점
11.교수 설계
12.교수자의 역할
13
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이론적 배경
사회적 구성주의
1980년대 후반 열린교육과 더불어 소개됨
기존 학습이론의 반성에서 출발
경쟁학습, 개별학습, 전통적 소집단에 대한
단점을 보완하기 위해 시작됨 1. 협동학습의 정의
2. 협동학습의 이론적 배경
3. 협
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개발원, 제1회 통일대비교육포럼, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일교육의 목표
Ⅲ. 통일교육과 현장체험학습
1. 장소 선정
2. 사전 답사(사전 조사)
3. 학습 계획 수립
4. 현장 체험 활동
5. 사후 활동
Ⅳ. 통일현장체험학습(통일현장학습)의 내
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학습 유형의 창조적인 상호 작용이 포함된다. Gagn 의 학습 유형을 통해 언어 학습은 여러 이론들 or 입장들이 골고루 포함된 학습활동임을 알 수 있다. 학습자의 수준에 맞춰 특정 학습 유형을 바탕으로 교수 방법을 설정해야 할 것이며, 이 수
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학습을 한다. 반드시 평가를 거쳐야 한다. 어떤 점이 잘되고 잘못 되었는지를 평가한다. 잘못된 점은 피드백을 통해 잘 할 수 있도록 연습한다.
교수 - 학습법 실과 주요 교수학습법
1. 문제해결법
(1)정의
(2)특징
(3)사용법
(4)실과교육과
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학습에 대한 스스로의 책임을 중시함
: 외부세계에 존재하는 실재의 본성을 자신의 경험에 비추어 의미 있게 구성함
교육자
: 학습자의 학습을 돕고 촉진시키는 역할이 강조됨
비판- 목적지향적인 교수활동에 대하여 회의적임 학습이론
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