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개념 또는 오인(misconceptions)을 가지고 있으며, 이러한 오인은 과학학습에 심각한 장애 요인이라는 사실이다. 학생의 오인은 쉽게 과학개념으로 대체되거나 변화되지 않으므로 이를 위하여, 특별히 고안된 수업모형이 인지 갈등 수업모형이다.
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교수-학습모형 또한 몇 가지 문제점을 지니고 있는데, 그것은 첫째 너무 포괄적 성격을 지니고 있으므로 실용적 가치를 획득하기 어렵다는 것이고, 둘째로는 직접적으로 교과에 적용하기 어렵다는 것이다. (1) Glaser의 수업모형
(2) 수업
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개념분화모형에서 개념은 관련된 사례를 이해하여 그 범위를 넓히거나 준거속성의 수를 늘림으로서 더욱 분화된다. 이와 같은 방법은 구체적인 개념에 한정되기 때문에 고학년보다는 저학년의 교수학습에 더욱 적절한 방법이라고 볼 수 있
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교수·학습모형 연구> 계명대학교 석사학위논문 2007
정미숙 <아유르베다와 인본주의 심리학 비교> 창원대학교 교육대학원,[2003] [국내석사] 교육심리학 가드너 다중지능이론 매슬로우의 동기위계설 교육심리학 가드너 다중지능이론
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학습의 회상, 관련 스키머의 제시, 학습내용의 위계적인 구조 도표, 그림 등이 선행 조직자로 사용될 수 있다.
직접교수모형
개념과 기능을 가르치기 위해 널리 적용되는 전략으로 사용된다. 효과적인 교수 연구에 기초하여 이 모형은 선생을
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모형
7. 맺는 말
내용 미리보기
통일은 역사성을 지닌 다의적인 개념이지만 몇가지 다양한 측면에서 규정되어 사용되고 있다.
기존의 통일 개념에 따르면, 통일은 국토 통일, 민족적 통일, 국가적 통일 을 의미한다. 국토
통일은 지리적
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과학교육에는 발달심리학과 구성주의가 가장 큰 영향
스트라이크와 포스너(Strike and Posner, 1985)의 견해
길버트 등 의 학습모형
파인스와 웨스트(Pines & West, 1986)
학생들의 직관적 관념
Misconception (오개념)
직관적 관점의 출처
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학습을 제시함으로써 개인의 능력에 맞는 과제를 선택하여 문제를 해결하도록 하여 개인 자신의 희열감을 갖게 될 것이며 일반화 지식을 획득과정에서 사회 현상에 대한 원리 법칙을 찾아냄으로써 사회현상을 보는 안목이 생기고, 문제 해결
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학습
개인의 주관적 경험에 근거한 의미구성
사회적 상호작용을 통한 의미구성
교수
개인의 주관적 경험에 근거한 의미구성
사회·문화적 동화
교수의 역할
촉진자, 안내자
촉진자, 안내자, 공동참여자
학습자 역할
의미의 능동적 구성자, 산
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학습
흐름도
교수-학습 활동
시간
자료 및
유의점
교 사
학 생
-억양, 어조의 차이
표준어: 대체로 낮은 억양 으로 말하며, 부드럽게 흘 러가는 자연스러운 어조
문화어: 높은데서 낮은데로 떨어지는 억양, 명확하고 또박또박하면서 강하고 드
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