|
이유 및 필요성
6. 수업교과 단원의 특성을 고려한 수업모형 선택의 이유와 관련이론
7. 아동 개개인의 능력, 적성, 관심, 태도를 고려한 실태분석
8. 실태조사 결과분석
9. 기대 효과
10. 아동 분석
11. 수학과 학습지도안 세안
|
|
|
교사들이 자신을 이해하는 최대다수 의견은 교과수업의 전문성으로 이해하는 유형이다. 전문성의 사전적 의미는 ‘특정분야에 대한 연구와 실천으로 깊이 있는 지식과 풍부한 경험을 갖춘 것‘ 이란 뜻이다.
교사의 전문성은 각 교과 교수법
|
|
|
교사는 자기가 지각한 학생의 능력수준에 따라 학습 자료나 그 내용력 수준에 따라 학습 자료나 그 내용구성의 난이도 수준을 달리 정한다.
Ⅸ. 결론
학교 현장에서 교사들이 자신을 이해하는 최대다수 의견은 교과수업의 전문성으로 이해하
|
|
|
활동과 관련되는 직접적인 체험 활동 등으로 통합, 운영하도록 하여야 하며, 창의적인 교육 활동에 증배 활용된 수업 시간 수도 당연히 감축된 해당 교과의 수업 시간 수로 처리하여야 하는데 이 것을 창의 재량 활동 시수로 합산하는 오류를
|
|
|
교육사상
(1) 교육적 저술
코페니우스 사상의 핵심은 <범교육론> 인간의 발달 과정을 8단계로 나누어 단계에 따라 적절한 교육내용과 방법 제시하였다는 것이다. <대교수학>도 있는데 대교수학은 가르치고 배우는 것에 관한 서적이다.
|
|
|
를 활용하여 진행될 수 있는 교과내용의 체계적 정리와 사회과 교수-학습 방법들을 개발하는데 노력하여야 할 것이다.
Ⅵ. 사회과수업(학습, 교육)의 사례
1. 배경
◎ 조사 및 발표학습이 많은 사회시간에 몇 몇 발표자만 열심히 할 뿐 나머지
|
|
|
수업에서는 사실과 현상을 단편적으로 나열, 주입하여 사회 인식에 이르지 못하게 하거나, 각 영역별로 그 배경에 있는 개별 학문의 지엽적 내용만을 교수학습하는 데 머물러 통합적 접근이라는 요구를 만족시키지 못하기 쉽다.
따라서 사회
|
|
|
교원대학교 석사학위논문
* 대전광역시서부교육청(2000), 소집단 토의학습을 통한 수업개선, 대전 : 대전광역시서부교육청
* 서울대사회교육과 사회교육연구회(1994), 사회과 교육연구-이론과 실제
* 오영태(2001), 사회과 교육론, 서울 : 형설출판
|
|
|
과 특징, 알깨기, 병아리 기르기, 큰 닭 기르기 (3)토끼기르기에서 토끼의 품종과 특징, 새끼치기와 기르기, 어미 토끼 기르기가 학습 과제로 제시되어 있다.
이는 모두가 학습해야 할 과제이지만, 교과서에 실린 순서대로 학습하지 않아도 아
|
|
|
영향이 매우 크다. 이는 좋은 수업을 위해서는 배제되어야할 사항이다. 특히 과학 교과서는 실험 및 관찰의 방법, 절차, 결과 등을 자세히 안내하고 있어, 학생들의 사고를 획일화단편화시킬 수 있는 요소를 많이 가지고 있다. 따라서 창의적
|
|
메뉴펼치기
